幼儿教师的课堂教学语言，反映了幼儿教师在教学过程中，与幼儿进行的语言交流礼仪，不仅是教师与幼儿之间对话的基础，也是教育活动得以顺利开展的关键，更是幼儿教师的专业素养和内在修养的反映。幼儿教师要注意从以下几方面入手，提升自己的课堂教学言语礼仪。
1.提升内在文化底蕴，美化语言
幼儿教师的课堂言语礼仪的好坏，反映的是教师的文化底蕴。幼儿教师要提升课堂言语礼仪，就要注意提升自己的文化底蕴。丰厚的文化底蕴不是自然形成的，幼儿教师需要努力学习，自觉加强自身的文化修养、专业知识等方面的学习，使自己拥有宽广的知识面。
幼儿教师要提升自己的文化底蕴，就要努力多欣赏经典美文。中华文化源远流长，经典书籍浩如烟海，通过阅读经典名著，可以陶冶我们的情操；经典美文体现了文章的思想美、语言美、艺术美，不仅可以帮助教师阅读优美的文字，而且能增进教师的审美情趣，提高艺术修养。教师要通过大量广泛的阅读，获得丰富的文化积淀、多种人生价值观，以及精神性情上的陶冶，不断丰富文化底蕴。
除此之外，幼儿教师还要努力学习相关的理论著作，让自己的学识既广博又有所专精，并及时获取新的信息，学会对信息的及时加工处理，将内部语言转化为有效的外部语言，达到学以致用的目的。
2.强化口头语言训练，提升语言
幼儿教师要提升课堂教学语言，还要注意加强口头语言训练，以便在教学中语言简洁生动，娓娓动听，合乎相关礼仪，激发幼儿兴趣，提升教学效果。
（1）朗读和复述，提升表达。
幼儿教师要在教学过程中不断锤炼自己的口头语言，以便最大限度地调动幼儿的学习兴趣，提高其学习的主动性。口头语言作为重要的语言表达形式，有助于帮助幼儿获取所需知识。因此，幼儿教师要经常进行朗读和复述提升自己的口语表达能力。
（2）凝练课堂语言。
一节好课，教师的语言必定形象生动、简单凝练，能够充分调动幼儿的兴趣。这就要求幼儿教师在课堂教学过程中注意使用准确、规范、生动、形象、幼儿能听懂的词汇。
（3）适当控制讲课语速和音量。
上课过程中，教师要使用普通话，不但要注意发音标准，还要控制好音量、音调和节奏等，从而提升教学效果；根据幼儿的接受能力和上课内容的难易程度，合理控制语速，做到快慢有效衔接，便于幼儿接受；一般来说，声音要洪亮，并依据所讲内容准确控制音量，确保每位幼儿都能听清所讲内容。
3.加强实践锻炼
幼儿教师要利用一切机会，加强口头语言训练，提高自信心，提升语言魅力。
（1）提升知识面，勤于借鉴。(www.xing528.com)
幼儿教师可以利用互联网、图书馆等途径，搜集有关语言表达的资料，提升自身的知识面。幼儿教师还要学会积极借鉴吸收前辈的实践经验，比如听观摩课，听本园教师的课，在此基础上勇于实践创新，形成自己独特的教育语言风格。
（2）把握思路，条理清晰。
幼儿教师的课堂语言，要达到规范有礼，就要注意做到语言表达富有逻辑。为此，幼儿教师在教学中，要能在清晰的教学思路的指导下，将教学目标内化，紧扣教学目标提问，要安排好提问的层次，组织好教学环节。
4.借助各种手段，丰富语言
如果幼儿在课堂上注意力不集中，就不能收到预期的目的。为使幼儿愿意听并引起高度的注意，教师的语言要注意有礼有趣，在对幼儿予以尊重，给幼儿以激励的同时，提升感染力。为此，幼儿教师要善于从幼儿活动的实际出发，丰富语言形式和手段，提升教学语言的生动性、形象性、情感性，进而有效地激发幼儿的活动兴趣。
（1）要“趣”化语言。
一次活动时，孩子们很吵，于是老师说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们学习了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。
这就是富有趣味性语言的魅力。即幼儿教师要注意语言的形象、生动和趣味性，以激发幼儿的兴趣，充分调动幼儿潜在的学习积极性，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。幼儿教师可以依据课堂教学内容的不同，趣化自己的语言。比如进行故事教学时，可以故意将语言夸张、生动，使之富有趣味性，以此将故事中的人物个性化、趣味化，从而将幼儿带入童话世界，使交流、教学进行得顺利且充满活力。
（2）要“诗”化语言。
所谓诗化语言，是指富有诗意、具有韵律美、节奏明快，且能使教学出神入化，起到画龙点睛的作用的语言。比如针对小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反的情况，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，某教师这样组织教学语言：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，老师告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些语言不但节奏明快，朗朗上口，而且可以使幼儿轻松自然地学会穿鞋子、叠衣服等本领，自然而然地提高了幼儿的自理能力和审美能力，起到了陶冶了幼儿的情操的作用。再如某教师教幼儿画鱼时，将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会儿上，一会儿下，游来游去真自由。”这样一边念儿歌一边画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激发了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓一举多得。
（3）要“激”化语言。
所谓“激”化语言，是指幼儿教师那些极具有激励性的语言。为此，幼儿教师要认识到，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提。在课堂教学中，幼儿教师发现幼儿因为无法正确地解决问题而感到灰心失望时，要运用积极的语言鼓励幼儿，引导幼儿去探索。比如在进行科学活动时，有些幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，此时教师就可以说“你去尝试一下，失败了也没关系呀”“你试试看”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”。这样的激励性的语言，让幼儿重拾信心，内心有一种支持性的力量，成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。同理，当幼儿拥有了自己的发现和看法时，幼儿教师及时予以鼓励，用“嗯，真不错”“你真棒”“你的想法很特别”等予以肯定，就会给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
（4）要“简”化语言。
所谓“简”化语言，是基于对幼儿年龄小，理解能力较弱的特点而言的，因此幼儿教师在使用语言时要注意尽量使用短句子。幼儿教师在与幼儿交谈时，要使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。例如，幼儿不愿意吃胡萝卜，教师可以说“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处”这样的简单的语句，告诉幼儿吃胡萝卜的好处。
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