三花志愿者资源库：实现三花幼儿园家园社和谐教育

美国学者U．布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其直接或间接关系的生态环境的制约，这种生态环境由微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统相互镶嵌成为一个同心圆。其中，家庭、幼儿园和社区这些儿童生活的场所及其周边环境属于微观系统；幼儿园与家庭、幼儿园与社区这样处于微观系统中的两个事物之间的关系或联系构成了中间系统，它对儿童的发展同样有很大的影响。幼儿所处的社区，既是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境，丰富的社区资源通过合理的整合利用，能够转化为幼儿的学习资源。因而，“幼儿教育”应该不只是“幼儿园教育”，“幼儿园教育”应该不只是封闭的“幼儿园内教育”，必须更开放地依靠社区、走向社区，因地制宜地将社区丰富的资源有效整合到幼儿园教育中，形成幼儿园教育、社区、家庭教育的合力，从而同步、协调地促进幼儿的学习与发展。

中国政府已从教育政策与法规的角度对家园社区三位一体合作教育做出了理念层面的宏观要求，不同时期的教育政策法规凸显了不同的侧重点，主要沿着“理念上强调育人的整体性，明确育人机构→进一步突出家园社区共育的重点是幼儿发展→行动上强调幼儿园要充分利用资源，促进幼儿家庭教育质量的不断提高→视野扩大，强调办好学前教育需要统筹开发社会各种教育资源”这样的脉络不断重申幼儿园与家庭、社区共育的必然性。(www.xing528.com)

再放眼世界学前教育的发展，各国政府十分重视学前教育机构与社区的沟通和结合。早在1999年《全球幼儿教育大纲》中就指出“幼儿的成长和教育是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任”，强调教师“要和社会工作者、公共服务机构、健康卫生人员、休闲娱乐机构及家庭联合会等建立合作关系”。美国把“幼儿园和社区的关系”作为优质园评价标准之一，意大利瑞吉欧·艾米莉亚幼儿教育机构被评为“全世界最好的学前班”的主要原因之一就是重视儿童、教师、家长和社会人士的合作互动。可见，研究家园社合作教育，正契合了中国学期教育走向世界、顺应世界潮流的需要。