1．中国在“家园社和谐教育”方面的不足给特色创建的创新较大启发
许多发达国家已经建立起以社区为基础的学前教育服务网络，在中国一些研究者也针对利用社区资源、家庭资源进行社会领域教育进行了研究，但都因缺乏操作性停留在理论层面，即使有一些实践也表现为随机性比较大的特点，我园特色创建将在家园社合作共育方面的研究领域添砖加瓦。
2．家园社合作共育的不稳定性显示了构建本特色教育的必要性
政府、市场、非政府组织三者各司其职，但没有相互协调，共同推进，所以很难构建以社区为基础的学前教育服务网络。教育合作体是我园在研究家园社合作共育的课题中重要成果，是由幼儿教师、幼儿家庭及家长，社区（各类企事业、商店等）及社会区域人员在统一的团队目标之下所形成的教育联合体，为我园建构与实施全面、系统的社会教育建立了坚实的平台。有了课程保障，才能将家园社和谐教育常态化。
3．完整、有操作性的特色设计方案或“和谐教育”实践模式是必要的(www.xing528.com)
从以上的研究中我们发现，从家园社和谐共育角度促进幼儿社会化发展的课程的具体做法方面仍处于探索阶段，存在流于形式、零散、缺乏科学的整合模式等问题。国外家园社合作教育课程众多，但国内仍处于探究阶段，缺乏系统的家园社合作教育的课程研究。我园特色创建将全面论述课程的建构与实施的方法，以提高和谐教育的操作性和可推广性，为中国幼儿园课程建设添砖加瓦。
4．建构和谐教育概念及体系建构是特色创建的突破点
在和谐教育概念及体系建构方面，学前教育领域稀少，多存在于中小学教育研究领域。在关注知识学习、智慧培养的今天，我园特色创建试图通过家园社和谐教育课程的建构与实施，对幼儿园课程目标与实施进行一定程度的丰富与补充，特别表现在社会性方面如：交往、交流、礼仪、生存能力等方面，注重幼儿的全面、和谐的发展。
（作者：杨静，上海市宝山区三花幼儿园）
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