“社区教育”在20世纪50年代被联合国重视和强调后在发达国家倡导和发展起来，并逐步走向学校、社会、家庭相互服务的一体化教育形态。由于社区服务的成熟，家庭、社区的教育在幼儿园不同课程中已经实现了不同程度的融入，特别表现在社会领域课程中，诸如班克街等早期儿童教育方案已明确提出：儿童认知发展和个性发展与其社会化过程是不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，而不应被看作是“学课”的地方（Christin P．，Tony B．，Michael G．，Claire M．，Fiona R．＆Maurwwn S．，DFEE 2011）。班克街课程的首要目标是培养儿童有效的作用与环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；另外包括米切尔扩展的社会环境课程、希尔德社会生活课程、假日课程等课程，都将社会参与教育放在了重要位置。
幼儿园课程资源的开发和利用是幼儿园课程改革的重要内容。随着大课程资源观的出现，幼儿园课程的构建特别需要丰富多样的资源来支撑，把社区资源、家庭资源引入到幼儿园课程资源中来，为幼儿园发展创造良好的条件是《纲要》为我们指引的方向（虞永平，2010）。为此幼儿园要与家庭资源、社区资源进行科学合理的整合，为幼儿园课程服务。目前已有一些幼儿教育者和幼儿园已经在将社区资源纳入到幼儿园课程资源建设中做了许多的尝试与实践。其中沈丽华在其《幼儿园课程开发中社区资源的整合》中提出了整合社区资源的方法；虞永平在《微型社区与幼儿园课程》中探讨了微型社区在幼儿园课程中的重要作用；张冬梅在《园本课程开发中家园合作的重要性》中探讨了家庭在参与园本课程开发的重要性。(www.xing528.com)
可见，国外在家园社合作教育建设方面已经有了比较深入的尝试和成果，但在国内尚未查阅到比较系统成熟的实践体系。但现有研究已经从理论到可行性给我们很大的启示，提供了重要思路。
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