初一上学期，快到立冬的时节，早晚已有几分寒意。一天晚上将近10点钟，我像平时一样去查看已下晚自习的男生寝室。那时，南开中学的初中，生源由统招生和择校生两部分构成，各占一半左右。统招生从学校附近的沙坪坝小学、育英小学中择优录取，择校生的来源也是近的多、远的少，因此班上大多数学生都是走读，只有离校较远的六个男生住在学校，被安排在男生院的一号寝室。
初中晚上9 点半下晚自习，高中则是10 点。刚入初中的孩子十二三岁，自理能力差，需要多加关照。我总在这个时刻去寝室，便于发现和了解情况。
一阵凉风吹来，我不由得往上拉了拉领口。一号寝室的门敞开着，灯光下只见六人的房间里只有四个学生，仔细一看，不见的两个学生是潘林和张强。
没有向我请过假回家，黑咕隆咚的夜晚他们到哪里去了？我十分担心地询问起来。岂料四人挤眉弄眼都不说话，这明明是同学间互相在打掩护，一定是做什么见不得人的事去了。任我焦急万分，四人却一言不发，看来谁都不愿做得罪人的事。
既然如此，我决定各个击破，一个个叫到寝室外单独交谈。没有同学间的见证，学生说起话来不再顾忌，我很快就得知张强和潘林的下落。他们的夜间外出，原来有着不可告人的目的，是到校外的大街上撬汽车标志去了。
我虽然不懂汽车，但知道汽车标志即“车标”，是一辆汽车身份的象征，没有了它，车主该有多着急，补起来也很麻烦。才进校不到两个月的学生竟然如此胆大包天，置《中学生守则》于不顾。班训三番五次提醒大家要控制自己、遵守纪律，牢记做人的行为准则，不是自己的东西不能拿。可他俩怎么还会做出这种错误的事情来呢？
此事非同小可。我让寝室的四人先休息，自己搬了个椅子到门外，然后轻轻拉上了房门。我要在这里守株待兔，等待两个学生归来，把问题弄个水落石出。
这时高中也下晚自习了，学生们陆陆续续回到寝室。我坐在门外，越发感到焦急不安，我设想着他俩可能发生的情况：为了寻找机会，走得太远，一时赶不回来？下手时被人抓住，挨打受伤？我甚至想到宿舍10 点半关闭大门，如果到时还没有回来，我要报警了。
就在关闭大门的前十分钟，终于看到他俩气喘吁吁地跑回来了。突然见到班主任坐在门外，他们急忙把手背在身后，露出几分慌张的神色。
我面容严峻地问道：“刚才到哪里去了？”
两人嗫嚅地说：“我们到学校外面吃东西。”
我愤怒地一阵连珠炮：“真的是吃东西？为什么像做贼一样惊恐万状？紧张什么？把背后的手伸出来我看！”
他俩感觉到老师一定是知晓底细了，无可奈何地伸出藏在身后的手。张强拿着改刀，潘林手中拿的是一个车标——无可置疑，不容辩解，一切都露馅了。
张强急忙认错：“彭老师，我们错了！”声音在发抖。潘林连声告饶：“我们只是图新奇、闹着玩的，以后再也不敢了！请不要告诉学校和家长。”
看到他俩失魂落魄的样子，怎么也不会和入学两个月来表现尚好的学生对上号。不过他们的悔改之意，也使我悬着的心放下不少。我相信二人本质是好的，可能是一时兴起而为之。我对他俩说：“知错能改还是好学生。不过我更要告诫你们的是，撬人车标已经不是简单的小错，而是涉嫌违法，如果继续犯下去，那就得由公安部门来处理了。”
我继续探究他俩的作案心理，问道：“为什么会想到去撬汽车的标志？”潘林怯生生地回答：“爸爸是单位的司机，我从小就喜欢汽车。随着逐渐长大，便对车标感兴趣了。看到学校外面的大街上停了许多小轿车，有不同的车型、不同的标志，心就痒痒的，就相约张强一起去找几个回来把玩。”
张强接过话头：“我也喜欢汽车标志，我俩一拍即合，就一起行动了。”
我问：“你们一共做过几次？”
他俩说：“这是第二次。”
我又问：“为什么刚才惊慌失措地跑回来？”
潘林说：“今天是我在放哨，张强用衣服遮住小轿车上的车标。他刚取下标志时，突然听到有人喊‘抓住他’，我们吓得魂飞魄散，拔腿就跑。要不是我俩跑得快，可能就被抓住了。”
我带着嘲笑的口吻：“做贼心虚了吧？这种事以后还敢干不？要是真被抓住，说不定会被痛打一顿，再送交派出所。”我是有意吓唬他们。
张强回答说：“坚决不敢再干了。现在知道我们这样做，就是用非法的手段将他人财物据为己有，我们真的违法了。”潘林接着说：“真的没有想到问题有这么严重，我们一定会改正的。我们愿意把上次撬的车标都交出来，以表示我们的决心。请老师一定为我们保密！”
接着他俩进入室内，从各自的箱子中各拿出了一个车标，交到我的手中。我看到，连同今天的一个，一共三个车标。我也好奇起来，拿起一个三方块叠成“品”字形的车标说：“这是什么车？”他俩同时答道：“三菱。”不容我再问，潘林拿起了一个站着的狮子，说这是“标致”；张强举着三颗弹头向下的子弹说，这是“别克”。
不过说归说，笑归笑，一定要让他俩认识错误，绝不能再犯。我严肃地对他俩说：“幸好这件事情今天被我发现，否则继续下去定会铸成大错。老师希望你们今后不要再想这些歪门邪道，把精力用在读书学习上。我会为你们保密，把它当作一个永远的秘密。”
细心的读者会发现，我在对这次车标事件的叙述中，始终没有提到过“偷”这个字眼。这个字的分量太重，我怕会伤到孩子的自尊。未成年的初中学生因一时之念而产生的错误行为，对我们来说并不可怕，怕的是不能及时发现并阻止而让他们误入歧途。
为了保护已经认错的这两个学生，我愿意永不提起这件事，没有向学校汇报或在班上公开。但为了更深刻地教育学生，我通知其家长来到学校，把这件事情的来龙去脉告之，希望我们大家共同来关注孩子的成长。
两个学生的家长听我讲完，感到相当震惊和后怕，他们完全没有料到自己心目中的乖孩子会做这样的事。他们对我处理问题的方法特别赞同，言语中充满敬意和感激，紧握我的手说：“感谢彭老师！南开的老师太好了！既负责又细心。不然，我们的孩子就可能出大事了。”
我歉然地说：“我这个班主任也有责任，没有在第一时间注意到他们的不良举动。其实这两个学生在班上表现不错，他们的行为我也没有想到。相信他们会记住这次教训，一定能成为好孩子的。”(www.xing528.com)
后来，这两个学生履行了自己的承诺，集中精力刻苦学习，顺利升入南开高中，并且都考上了重点大学。在一次他们给我的信中，还不好意思地提起初一时的车标之事：笑当年的顽皮和捣乱，恨其时的荒唐和无知，感谢老师及时地拯救了他们。
干错事要批评，做好事应表扬。清代教育家颜元曾说过“教子十过，不如奖子一长”，说得太好了！坚持正面教育为主，发挥表扬的作用，确能收到意想不到的效果。孩子受到表扬心里就高兴，乐于朝着被肯定的方向继续努力。
班主任是一个班的绝对权威，他的表扬具有很大的影响力。班主任的表扬可以提高学生的自豪感和自信心，让他感到“我能行”，从而使先进者心情愉悦、勇往直前，使后进者心不服输、奋起直追。这就是表扬的魅力。
每次班上各科的单元考试后，我都会到科任老师那里把学生成绩抄在我的班主任成绩册上。我会结合上次考试的成绩，经过仔细的比较，对每个学生的各科作出“上进”还是“后退”的评价，然后在周一的班会上行使表扬的权力，看看哪些人能上表扬榜。这种表扬承认同学之间的差异，不是笼统地以得分多少论英雄。以百分题为例，有可能你得了90 分没有受到表扬，而他只得了80 分却榜上有名。
这样因人而异的表扬，根据学生的学业水平来“量身定制”，能更好地发挥表扬的激励作用。每个人掌握知识的能力有强弱、水平有高低，不一定要求你最好，而是希望与自己前一次比较更好。这样的表扬能使学生既看到自己的进步，又了解自己的短处，从而调整学习的侧重点，达到使各科成绩都提高的目的。
同时，这样的表扬，涉及的学生更多，教育面就更广了。你的英语进步，他的语文不错，还有数学更胜一筹的，有时全班百分之八十的学生都受到了表扬。真是皆大欢喜，大家都有好心情，大大增强了初中生的学习自信心。
班上田刚同学偏爱理科，上课专心致志，作业认真完成，平时数学成绩经常位列全班前十名，可文科就大为逊色。有一次，他的英语单元考试得了80 分，我在班上第一次表扬了他的外语成绩有进步。就是这一次普通的表扬，同学们投来的赞许的目光，让他感到自己的付出得到了回报和认可，从而对英语的兴趣大增，学习的劲头更大了。
有些小事看起来很平常，但却反映了一个人的良好素质，应该在表扬之列，如上课从不迟到，早上到校自觉看书，准时参加课间操和课外活动，爱护清洁卫生，按时完成作业，热心帮助同学等。这些经常性的小小的表扬，对培养学生的良好行为习惯大有裨益。一次，课间操有六个学生到得最早，我在当天放学前的总结讲话中表扬了他们，第二天同一时间去看，全班同学差不多都提前到操场了。
在心理学上，有一个概念叫作“强化”。所谓“强化”，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果，在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些需要的行为，从而加强这种行为；负强化则是惩罚那些不相容的行为，从而削弱这种行为。
显然，表扬是一种心理正强化，受到表扬的学生得到老师的认可，这个表扬就像催化剂一样，促使他们增强自信心，形成“我自信，我努力，我成功”的良性循环。
班主任的一句表扬鼓励之言，说不定会给一个学生带来转折性的改变，从而为之注入前进的动力，帮助他开启美好前程的大门。
表扬需要大力提倡，但不是说批评就不要了，有时负强化反而更有效。对违反纪律、不求上进者，及时进行批评，促其改正也是必需的。
老师们！不要小看你的赞美之词，不要吝啬你的褒奖之语。赞美使人自信，褒奖催人奋进。多一份细心，多一点耐心，用你智慧的双眼，去发现学生的闪光之点。愿我们的学生在表扬中成长，在拼搏中前进吧！
我班除了六个住读男生外，其余都是走读生。每天下午放学前，我都要让值日的班干部总结，然后我根据他们的总结和我观察到的情况，做得好的学生我就表扬，有不良现象的我就批评。对偶然出现的后者，我会当众不点名批评，然后留下当事者谈心。这样既维护了学生的自尊心，也使对他的教育更深刻。
期中考试成绩出来后，以及下学期开学时对上学期期末成绩的总结表彰是两个重要阶段，也是检查和鼓励学生的关键时刻，更需要大力表扬和奖励。班上考试总分在前十五名的，单科成绩在前十名的，这次考试总分比上次排名进步一名以上的，自觉遵守纪律的，乐于助人的，拾金不昧的……我对凡是值得大家学习的人和事都进行了表扬，可谓面面俱到，并用班费买了一些诸如笔记本、钢笔、圆珠笔、练习本之类的小物品予以奖励。这极大地鼓励了学生努力学习和提高自身素质的信心，对班级的全面发展起了很大的作用。
教书育人是教师的职责。作为班主任，对学生存在的问题，我一般会在学校内解决，不会把矛盾转交给家长。不过遇到特殊情况，比如纠正孩子不易改正的坏习惯，若能得到家长的配合，效果就会更好。
记得一个周六下午，我电话通知学生曾惠的家长放学前到学校一趟，顺便与孩子一道回家。曾惠妈妈在电话中问：“有什么事吗？”我回答说：“有一点，你来就知道了。”同时通知曾惠放学时稍等一下。
女学生曾惠是一个走读的择校生，进入初中后，上课时总爱与周围同学讲话，大家对她很有意见，都想自己的座位离她远点。我多次找她谈话，每次她都答应要改，可过后依然如故。开学才一个多月，我已经专门给她换了三次座位。现在第三任同桌唐悦又嚷着要与她分开。前两次换座，我以为是同桌性格上的原因，可能合不来，并未太在意。这一次我感到问题不是这样简单，于是叫来唐悦仔细询问事情的原委。
唐悦生气地说：“上课时，她总是有事无事尽找我说话。一会儿让我评判她今天穿的衣服漂不漂亮；一会儿又绘声绘色地对我讲她周六晚上看的电影，还对剧中的男女主角评头论足；实在无话时，还可拿出班上同学的闲话来取笑。我虽毫无兴趣，但又碍于同学情面勉强应付，害得我上课总是走神。”这时我突然想起开学报名时，一个打扮入时的中年妇女曾经对我说过一句话：“我的女儿曾惠学习基础较差，又不怎么努力，我们只希望她能顺利毕业就行了。”现在看来，曾惠在学校的表现应该与家庭教育有很大关系，于是我决定找她的妈妈来学校谈谈。
谁知她妈妈在教室门口刚一露面，就被曾惠看见了。她就像受到很大委屈一样，跑到妈妈身边哭了起来。我知道这些独生子女在家里娇生惯养，怕母亲的迁就达不到教育效果，就马上给她妈妈递了个眼色，意思是暂时不要理曾惠。她妈妈看出我的用意，让曾惠先在教室等着，待会儿一道回家。
我把曾惠妈妈请到办公室，用商量的口吻说：“这一周她上课纪律很差，几乎天天上课被老师点名。原因是总爱和同桌讲话，影响大家学习，搞得班上同学都不愿意坐在她的周围。”她妈妈有些袒护地说：“一个巴掌拍不响，说话是两个人的事，为什么就是我女儿一个人的错？”我坦诚地告诉她：“你说错了，就是她一人引起的。我调查了和她挨坐过的同学，都有同感，并异口同声向我反映，不愿与她同桌。”听我讲到这里，曾惠妈妈终于相信，自己的女儿确实存在问题，脸上露出焦虑的神色，问我下一步该怎么办。
我恳切地说：“孩子有些不良习惯，可能是家长的溺爱和迁就造成的。不过才进初中，来日方长，若家长能配合老师的教育，是可以弃旧图新，彻底改变的。”曾惠妈妈这时也说出了真心话：“这是我的独生女儿，因为家里还算宽裕，她想吃什么、想穿什么都尽量满足。我们从小就怕孩子受委屈，还怕她累着了，在学习上没有什么要求。现在看来，这样是害了她。今天我要让她当着老师的面承认错误，保证以后上课遵守纪律，把学习搞好。”
我高兴地说：“好！有你的配合，相信曾惠会成为一个好孩子的。”我当即把曾惠从教室叫过来，和蔼地对她说：“老师把你留下来，不是讨厌你、嫌弃你，而是爱护你。想想很多同学为何不愿与你同桌？是你自己做得不对，既妨碍了同学听课，自己也一无所获，损人还不利己，白白浪费了大好学习时光。”曾惠妈妈在一旁接着说：“孩子，没有想到你在学校同学中的印象如此不好，都怪妈妈平时对你不严，间接支持了你的不良行为，我也有错。我们共同来改正，好吗？”
曾惠本以为对她百依百顺的妈妈帮她说点好话就没事了，可这一次连自己的妈妈也变了，不但不帮她，反而站在老师一边批评她，她终于意识到问题的严重性。她看了看我，又看了看妈妈，把头埋得低低的，小声地说：“我错了。我保证以后上课不再去找别人讲话，影响课堂纪律。我也要努力学习。”
我相信，在我和家长的见证下，这是她的肺腑之言。我拉住曾惠的手说：“好样的！知错能改就是好学生，我们期待着你今后的表现。”
我对学生的批评，一般不在公众场合指名道姓地进行，也从来不用讽刺挖苦的语气，以保护学生的自尊心；批评时也比较重视方式和技巧，要说得学生心悦诚服。所以，被我批评过的学生从不记恨我。他们多年后再与我见面，提起那时候的过错，无不后悔当初的年少不懂事，感谢老师的良苦用心。
我通过及时的表扬和批评，强化了学生出色的方面，纠正了个别学生的不良行为。全班优良的学习氛围得以建立，对班级的建设起到了举足轻重的作用。
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