个性化教学：走向历史的诱思教法

“诱思教学”顾名思义，当首推“诱”字，“诱”而有思，思之有序。近代著名教育家陶行知要求学生在学习中做到有“农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神”，并为此作下《手脑相长歌》曰：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”著名教育家叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”讲的是教学中诱思教学的重要性。教师在教学中善于启发教学，相机的诱导，则可以大大激发学生的精神状态，调动学生的积极主动性。如果一味填鸭式的说教，学生就会被动课，不动脑子，不懂得去刻苦钻研，就会“泯然众人矣”。

那么，怎样运用诱思教学呢？笔者认为，诱思的关键要把握好“火候”。常言道：“要趁热打铁”。也就是说要审时度势，抓住时机。其如足球比赛，善于捕捉时机，临门一脚，就会打开胜利之门。而良好的时机总是体现在课堂教学中的每个环节，大凡离不开以下一些规律性环节：

1.导入新课时设置情境诱思

开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生兴趣与求知欲。教师的开篇导言尤为重要，好的导语必须遵循一个原则：“循循然善诱人”（《论语？子罕》）的原则，它能给创设一种妙然情境，把学生带进求索的意境中，以收到“收其心，固其神，凝其气”的效果。例如，在教《唐朝的衰落》时，教师播放投影：“清代史学家赵翼在《唐女祸》中写道：开元之治，几于家给人是，而一场贵妃足以败之。”这是史学家赵翼对唐朝衰落原因的分析。他认为唐的衰落系杨贵妃一人造成的。这种说法对不对呢？唐朝衰落的根本原因是什么呢？这节课我们一起来探讨这个问题。……”这种问题式导语起到投石激浪，把脉问诊的效果，学生的思绪能不从课外转向课堂，能不从球场转向教室吗？

2.授课中途承上启下的诱思(https://www.xing528.com)

人的思维活动随着环境气氛的不同，表现出的质差也不同，在历史教学过程中，必要的知识除教师精讲细述外，在适当的教学内容下，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的状态，巧妙启发学生思路，打开其心灵之窗，可以更好地培养学生思维能力，例如：讲《辛亥革命》时，可抓住教材中的表述，适时设疑诱思：“同盟会的纲中没有反帝内容，孙中山对商国主义又抱有幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这是由表及里抓住表面矛盾诱发学生思维。又如，在讲《1848年欧洲革命》过程中，老师引用列宁语：“法国1789年的革命是沿上升路线发展。”这则引言通过对比承上启下创设情境，点出法国近代史上两次革命的不同点。

3.总结时复习归类的诱思

历史教材以时间为纬，史实为经，杂以评论和史料。教学过程只能突出主流，抓住要点，不可能面面俱到，众多的信息量、知识归类是要求学生在下面去做的，但传授新课也要注重复习归类，特别是在讲完新课结尾，总结式的诱思是必不可少的。例如：在总结早期资产阶级革命主要特点时可能性引用列宁的话：“什么叫复辟？复辟就是国家政权落到旧制度的政治代表手里。革命愈深入，旧制度复辟就愈困难，即使发生复辟，保留的成果也会愈多。”然后，就革命的背景，革命的任务，革命的领导力量，革命过程中的一如“复辟”现象的曲折复杂性等等作绪，使学生由表及里，由特殊到一般的渐进把握教材的隐性知识。

历史教学中的诱思教法，可以说随时随处都能运用，除上面的主环节外，在教学过程中，还表现为讨论问题时的诱思，复述过程时的诱思，转折过渡时的诱思等等。不一而足，究其目的只有唯一，那就是诱使学生有的放矢，在循序渐进中获得者取更多的知识，同时培养学生的各方面能力，使他们成为面向社会有用的人。