小学历史新课程评价方式改革实践结果

【作者】黄明坤

对学生学业的评价，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进一步发展。

——题记

【内容提要】历史教学评价主要是根据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。评价不仅要考查学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考查学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价方法要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

【关键词】新课程　评价机制　评价方法　改革

课程评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。所以，在新一轮的基础教育课程改革中，课程评价改革作为改革的重要目标之一被提了出来，备受重视。在《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试制度，是关系到这次课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。

随着新课程改革的不断深入，评价机制对课程改革的制约性便日益凸现出来。新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为了改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。尤其像“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起“知识与技能”这些显性目标，评价会有更大的难度。它要求教师通过观察（课堂平时作业情况、学习习惯与方法等）、访谈交流、成长记录袋等方法了解学生学习的积极性与主动性、求知欲与自信心、责任感与进取心……尽管在实践中我们会遇到不少困难，但是，评价课程“三维”目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何，这应该是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标。

由于新的评价机制尚未确立，评价观仍以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，评价还是太倚重成绩和结果的排比，导致教师在课改创新活动中依然缩手缩脚、观望徘徊，往往只是迫于行政和教研部门的要求，在人前做一些表面化的装饰和表演，背后仍然搞大密度的灌输，课改教学没有大的动作和突破。对学生的学业评价制度直接影响着学校教师的教学行为和学生的学习行为，因而对学业评价制度的改革就成了学校最具导向作用的改革，也是能否实现传统教育向素质教育成功转变的关键之一。鉴于此，不少学者对中小学学业评价制度的改革进行了探讨，这些探讨对于学业评价制度和评价方式的科学化无疑是非常有益的。但从理论和实际的应用看还存在不少问题。显然，如何解决这些问题，对进一步完善学业评价制度的改革具有重大的理论与现实意义。

中国是一个非常重视考试并有着悠久历史的国家，直到今天考试仍然在很大程度上影响着教育，历史学科更是如此。考试改革是当前历史教学改革的一个急迫的课题。初中阶段历史学科不列入中考范围，对于考试改革的实践就能够先行一步。据一项调查表明：中学教师中有80％的人认为中学教育改革的关键是考试的改革。

依照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，倡导灵活多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意到学生的个性差异。历史教学评价以学生为中心，要让学生了解《标准》的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握，以及情感态度和价值观的变化是否达到了《标准》的要求，还要注意考查历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，避免以往以闭卷考试作为最主要的评价方式。如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？从2003年9月起，我对江苏省靖江外国语学校七年级学生，以人教版《中国历史》（七年级上册）为教材，做了一些尝试，收到了比较好的成效。下面我将我的一些初步的尝试介绍给大家，欢迎各位同仁多提宝贵意见，不胜感谢。

我对七年级学生第一学期的历史课，在第一堂课上就明确的告诉学生，我们将实行多种形式的评价考核机制。历史考核的评价包括以下六个方面：（1）学生课上参与课堂教学的情况记载；（2）完成课堂训练情况记载；（3）课外活动参与情况记载；（4）期中、期末知识能力测试记载；（5）动手、动脑能力综合评价记载；（6）学生自我评价、学生家长的评价。学生的期末成绩由这七个部分按不同的比例综合而成。具体操作是：（1）学生课上参与课堂教学的情况占10％，（2）完成课堂训练情况占10％，（3）课外活动参与情况占10％，（4）期中、期末知识能力测试占40％，（5）动手、动脑能力综合评价占10％，（6）学生自我评价占10％，（7）学生家长的评价占10％。在课改实践中，我具体操作如下：

一、学生成长记录卡，包括（1）、（2）两个方面。

在课堂教学过程中，观察记录是一种常用的评价方法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

1、课堂纪录法。

主要是指对学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性作出评价并记录下来。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”、“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的成长记录卡中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2、历史作业反馈小结。

它主要包括课后练习、活动课、调查报告等方面。在每课结束后，教师记录下对每个学生的评价，时间允许的话，应记录下包括学生的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。

3、单元测验评分。

每一单元学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，并将每个学生的成绩等级记录下来。

二、学生参与活动记载表，包括（3）和（5）两个方面。

记录学生个人参与历史活动的情况，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立在开学初。我给每个学生准备一个记录卡，记录下本学期学生所参与的每一次活动情况。本学期我结合教材以及课程标准的要求，我设计了以下几个小专题：

1、撰写历史小论文。我在讲完《祖国境内的远古居民》一课以后，要求学生课后自己搜集资料，独立完成小论文《“北京人”一天的生活》。学生利用双休日，各显神通，完成了自己的历史学科的处女作。我将学生的佳作在办公室朗诵给教师们听、在教室朗诵给学生们听，并张贴到学校的橱窗里，让大家既感受到历史的熏陶，又欣赏到了奇思妙文。在学完《秦王扫六合》一课，要求学生撰写小论文《我看秦始皇》。学生们大胆的对秦始皇进行自主的评价。通过这一形式的活动，既培养了同学们自主寻找历史材料、分析运用材料的能力，又锻炼了他们的写作能力，一举多得。

2、亲身体验历史。我讲完《原始的农耕生活》和《灿烂的青铜文明》这一课以后，要求同学们回家用橡皮泥或胶泥，仿制陶器和青铜器。让同学们在亲身制作的过程中，体验先人的聪明才智，增强同学们的历史自豪感。在学过《承上启下的魏晋南北朝文化》一课后，让同学们亲自动手体验割圆术，从中体会祖冲之的刻苦的科学精神，培养同学们从小学科学、爱科学、献身科学的优良品质。

3、编写历史小故事，举行历史故事演讲。我在讲完《春秋战国的纷争》一课后，布置同学们准备春秋战国时期的历史故事，召开历史故事演讲会。为了这个演讲会，同学们作了精心的准备，个个争先上台演讲。通过这一活动，不但调动了同学们学习历史的积极性，而且开阔了同学们的视野，拓宽了同学们的知识面。学完本册教科书，让同学们搜寻与本册历史有关的成语故事，举行班级成语故事演讲比赛。通过这一活动，既巩固了本学期的历史知识，又起到了帮助同学们理解成语、掌握成语的作用，功效双收。

4、举行历史辩论会。学完《秦王扫六合》一课，让同学们学电视里面的辩论会，准备《秦始皇历史功过辩论》。同学们纷纷找材料，写辩词，并交给我修改。经过大家的努力，辩论会开得非常成功。通过这一活动，既提高了同学们史论结合的能力，又锻炼了同学们的口头表达能力。

5、举办历史剧场，让学生走进历史。学完《春秋战国的纷争》一课，我让同学们尝试编排历史短剧《商鞅变法》、学完《匈奴的兴起及与汉朝的和战》，我又让同学们自编自演历史剧《昭君出塞》。通过编排历史剧，变“死”的课本知识为“活”的演出实践。在表演中发挥想像，感受杰出人物的人格魅力，培植爱国主义情感。通过编排历史剧，让学生走进历史剧场，将德育、美育、创新教育、历史教育巧妙的融会在一起，潜移默化的影响着学生，真是“春雨潜入夜，润物细无声”。

6、与地方历史的结合。利用国庆长假，布置同学们调查当地的历史名胜、历史古迹或风景胜地，让他们学做一个小导游。这次活动更精彩，同学们充分发挥了他们的潜能，有的撰写了优美的解说词，有的准备了精美的图画，有一个同学还制作了光盘……充分展现了同学们才华。通过这次活动，进一步增强了同学们爱祖国、爱家乡、爱历史的爱国主义精神。

7、举行艺术欣赏，培养同学们的爱国主义情感。在这学期的历史教学中，我们还举办了商周青铜器欣赏、王羲之的书法作品欣赏、顾恺之的美术作品欣赏、秦汉和南北朝时期的雕塑作品欣赏。通过艺术欣赏，提高同学们的审美情趣，让同学们在艺术的熏陶中，增强历史自豪感，养成崇高的爱国主义思想品德。

期末考试试卷的最后一道题是综合动手、动脑题。要求学生利用期末考试后的两天，完成下面两道题中的一道：（1）搜寻王羲之的隶书、草书、行书或楷书书法作品一幅并临摹一幅（字数不论多少，但不少于五个字）；（2）自己制作一个竹简或木简并在上面刻下不少于五个字。(www.xing528.com)

三、知识能力测试记载表，指第（4）方面。

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生学业负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本学期我进行了一次期中测验和一次期末测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。当前，测试仍然是检验教学质量最重要的手段之一，命题是测试的关键环节。如何命题，对教学有巨大的指导意义，对课程改革的成败至关重要。新的教育理念是以培养学生创新精神和实践能力为核心的。因此，命题也必须以考查学生的创新精神和实践能力为主。我在期中和期末测试时，主要测试了学生以下几方面的知识和技能：

1、单项选择

2、配伍填空

3、老马识图

4、成语归类

5、读史有感

6、知史识途

7、史海拾贝

8、手脑并用

四、学生自我评价法，指第（6）方面。

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本学期我采用了以下两种方式实施自我评价法。

1、历史作业反馈小结。

它主要包括课后作业、小论文、活动课、调查报告等方面。在活动结束后，当教师评定完以后，再由学生对自己作出评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，可以起到促使全面提高的作用。

2、学习态度反馈小结。

它主要指学生自己进行的每月一次的自我小结。学生每月进行一次自我小结，总结前一阶段的学习情况，制定下一阶段的学习计划。通过这种方式，让学生清醒的看到过去，明确自己的发展方向。

五、学生家长的评价，指第（7）方面。

在学期结束前，发放一份学习情况调查表给各位家长，让家长们对自己的子女在本学期学习习惯的养成、学习的兴趣、运用知识的能力、动手动脑的能力进行分析评价，并把它和学生进行交流。通过交流，让学生更清楚的认识自己，了解自己，发展完善自己。

课程改革不能只停留在课堂教学的改革上，归根到底应落实到课程评价的改革上。如果评价机制不改革，课程改革最终只能是一场空。毕竟课堂教学要围绕着课堂评价这一指挥棒转。指挥棒转了，一切也都自然而然的转了。

总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。

本文参引文献：

1.人民教育出版社《中国历史》教科书

2.北京师范大学出版社《历史课程标准》

3.北京师范大学出版社《历史课程标准解读》

4.北京师范大学出版社《走进新课程》

5.中国和平出版社《提高教育教学质量的策略和方法》

6.中国和平出版社《心理健康教育与教师心理素质》

7.高等教育出版社《历史教育测量与评价》