历史研究性学习是指教师在教学活动中创设一种类似于史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式，发现和确定问题、学会搜集、分析、鉴别和提取有效信息，并运用有关方法探究、解决问题；以及在课外活动中，引导学生在社会和生活中选择和确定问题进行研究，以激励学生主动学习和创新精神为目的的教学模式。
2、历史研究性教学的特征
研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关学习内容。历史研究性教学具有以下特征：
（1）探究性。研究性学习的目的是要培养学生的创新精神的实践能力，这就要求研究性教学中教师给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。通过提出问题→自学教材→搜集材料→研究问题→讨论问题→整理材料→归纳总结的研究过程，学生的思维能力得到训练和提高。
（2）问题性。问题是学生学习和研究的动力。因此，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中，典型性强。具有探索性，开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题。
（3）开放性。传统教学整齐划一，“中心”（教师、书本）突出，讲求知识体系完整和结论唯一，不利于培养学生的学习兴趣和创新意识，学生的个性发展受到约束。而研究性学习尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，为学生提供了更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关注现实，了解社会，体验人生，从而真正达到培养学生的创新精神的实践能力的目的。
3、历史研究性学习的基本步骤
（1）确定课题。可以由教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务，也可以由学生提出问题，教师进行筛选，再提供给学生。
（2）制定计划。问题提出后，在自我学习、小组合作学习的基础上，学生可归纳出研究的具体目标，分工合作进行研究。(www.xing528.com)
（3）搜集材料。课本知识显然是不够的，可到校园内外图书馆查阅，还可利用假期到外地考察。
（4）建立假设。大胆假设，小心求证，不失为一种科学的研究态度。
（5）分析研究，在广泛占有资料的基础上，验证假设，去伪存真，根据分析，得出结论。
（6）得出成果。将所获取的信息材料进行加工处理，形成作品（或小论文）。
（7）表达交流。表达形式可以多样化，可以通过开辩论会、研讨会、展览会、出墙报、编刊物等多种方式进行，或以口头的方式向全班发表。
4、研究性学习中教师必须具备的教学能力
（1）选择精当史料的能力；
（2）善于提出问题的能力；
（3）调控教学过程的能力。
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