历史学科的知识体系是一个有宏观、中观、微观、有点线面构成的立体式网络、有纵向、横向交叉的多维复合结构。人们在认识历史的过程中，必须运用系统论、控制论、信息论的观点和方法，多角度、多层次、全方位地去考察历史事件，分析历史发展的前因后果，抓住事件的本质。历史学科的这种多维复合知识结构在经过学生的学习、思考以后，就有可能内化为学生内在的思维逻辑或者完善原有的认知结构，就能够透过现象看本质，为创造性地提出问题，解决问题提供方法论的支持。美国著名的创造力心理学家吉尔福特认为发散性思维是创造力的核心，发散性思维的基本特征是思维的敏感性、流畅性、灵活性和多样性。中学历史教学能较好地培养学生的发散思维。史学研究为同于自然科学研究，自然科学研究的结果具有唯一性，而对人类历史的认识却因时代、立场、方法、社会经验的差异而呈现异彩纷呈的现象。在历史教学中，通过向学生介绍多种史学观点，可以更好地拓宽学生的思维视野；通过围绕历史事件、人物开展讨论，鼓励学生发表多种看法，对于培养学生思维的敏感性、流畅性、灵活性、独创性和批判性有极人的帮助。处理材料、阐释材料的能力与发散思维有密切的关联，最大限度地从材料中获取有效信息，能使我们的思维向多维的指向发展。
从多维假设与构想中求取开放的、与众不同的思维结论。例如“一国两制”是从维护国家统一出发，考虑香港、澳门、台湾的现状，把社会主义国家制度作了新的变通，承认在一定的历史条件下社会制度的多元化。求异变通含有两层意思：一是使单向思维转向多向思维，二是敢于打破完美结构。在教学法中要引导学生从不同的思维角度，根据问题创设动态的析出点，不断联想扩散，寻求解决问题的新颖办法。例如以“国统区第二条战线”作为思维点，可以有多种思维方向：a.主题（从具体史实中析出“反蒋反美”主题）b.方式（从游行示威等分析出合法斗争的方式）c.性质（从斗争的任务可析出民主运动性质）d.特点（反映中国社会主要矛盾）e.作用（蒋在政治上更孤立）。(www.xing528.com)
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