阅读教学创新实践：师生平等，激发学生主体性

阅读教学中教师要始终坚持创新原则。在这一总体原则指导下，针对文言文与现代文这两种主要文体的表现语言不一致性，笔者提出了不同的教学程序。

（一）文言文教学程序创新

1.文言文教学程序创新的内涵

文言文教学始终游离于“主体”教学之外，由语文教师在讲台上低吟高唱到字斟句酌，都无不认为这种古代书面语言需要教师较多的“灌注”。这种做法其实同样是对学生能力的低估，而没有激发学生的潜在能力，造成了新的“一言堂”。使文言文教学变成“朗诵——翻译——理解”三步曲，让学生成了接听、背诵的机器，以致厌恶文言文的学习，使中华优秀文化传统在下一代中失去其“阵地”。这是现行的“教师中心”的可悲处。

阅读教学创新中，师生之间应是平等关系，充分调动学生的主体性，使其积极主动地建构学习、建构知识、建构自我。在教学情势下，教师应考虑能够通过什么样的行动给学生带来支持性情势；教师应发现学生此前不知道的知识能力；等等。

与此相应，教师可以团体竞赛形式让学生展开阅读。在此条件下，人们会树立起一种积极的心理准备，根据巴甫洛夫高级神经活动学说，这种心理状态乃是某一部位大脑皮层处于最适宜的优势兴奋状态，从而使心理活动的各个成分保持着一定程度的紧张和高度的集中。此时，人们的观察力敏锐，记忆力迅速，思维活动活跃，思路开阔。因而大大提高学习的独立性与创造性。在团体竞赛中，工作是相互支持的，共同活动的指向性很强，彼此的情况及时交流，相互理解，共同促进了发展。此时最能发挥人的潜力，尤其是后进的个人或团体。^[3]

毫无疑义，文言文教学也可根据学生的实际情况，因人而异地采取学生教师双主体教学，学生为主体，教师为主导，结合团体竞赛，采取进取式教学方式，共同传承中国的优秀文化。

在文言文教学中，可以让学生分享决策权（包括借助信息化手段自行据资料理解决定）；以学生为中心，强调其自主学习，鼓励学生体验学习，尝试解决不一致答案的语句翻译。让学生的角色定位由依赖、被动的学习者转变为自我管理、自动自学、可变的学习者。而相应的，教师也应从专家、督导的身份走出来，成为一名提示者、指导者，由单向传授变为学生自行构建知识，变为“以内容为中心，以学生为中心”。如此，才能获得最佳的学习效果，学生、教师都能愉快地共同完成教与学的任务。

2.文言文教学程序创新的一般流程

实施这一教学，可分为“准备－实施－辩论－创新”四个阶段。在每一阶段中，都应由学生自主参与，教师从旁指导。

（1）准备阶段

教师将学生按自愿原则（尽可能，但也应兼顾互助精神）分为四人一小组，由其自行查阅工具书、资料、做好字词注音、语句理解、文段背诵、课后习题、课文阅读等工作。学生在此阶段必须反复阅读原文，要边读边想，要勾画圈点，加批注。还要写出评价性感受、读的内容。

（2）实施阶段

实施阶段则在课堂中实施：由教师抽选小组或自愿上台，完成对课文预习工作的展示，进行群体交流。

（3）辩论阶段

由全班余下学生对台上小组自由发问，经过论辩，相互质疑启发，达到对课文的准确理解。

（4）创新阶段

由教师与学生共同完成，对学生的表现做出评判，教师对未达成共识的问题进行解疑，并扩展思路，对有的论题做指导性引导，鼓励学生抒发自己的见解，激活不同的思路。鼓励思维多向性和理解多样性，培养学生的多元思维品质和思维习惯。

在这样的教学气氛下，学生会很有兴致地参与学习，展示自己（或通过上台，或台下驳倒对方），而在此过程中，自然就会不知不觉地实现对知识的融会贯通，并通过自读、论辩等形式，将自己的生活经验、文化内存、思想情感与文章内容或形式联系起来加以考虑，得出自己的见解，提炼出独特的内容，同时在理解的基础上运用发散、求异思维进行由此及彼的创造性思维。

（二）现代文教学程序创新

1.现代文教学程序创新的内涵

现代文教学不同于文言文教学，通常是从文体阅读教学的角度入手，分为常用文体教学（含记叙文教学、说明文教学、议论文教学、应用文教学）、文学作品教学（含小说教学、散文教学、诗歌教学、戏剧教学）几个部分。

记叙文教学要把握记叙的要素、结构和表达方式，中心思想和记叙语言等要点；说明文教学要掌握说明文的知识性、科学性和客观性、说明对象的特征、说明文的结构、方法、语言；议论文教学要掌握论点、论据和论证，议论文的篇章结构，议论文的语言要准确、鲜明、生动。文学作品教学则要认识文学作品的形象性、典型性、情感性，认识文学样式的不同特点，采用情意教学法、情境教学法、框架式读书法等。

在现代文教学中，由于不存在文言文教学中字词理解上的障碍，因此应给予学生更大的自由度，让学生自主地探究，尽情地遨游在鲁迅、郭沫若、沈从文、茅盾等名人名家创作的浩瀚的文学海洋里，领略说明文、议论文严谨的文风，严密的逻辑美，并以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的问题意识和合作意识，激发学生的创新精神，并使之初步掌握搜集、筛选利用资料信息，形成自己对文章的理解，学会生动、明确地表达自己的理解的能力。当然教师在其中也应起到主导作用，因为课堂教学是师生互动的教学，但是教师在课堂上只起“导”的作用，而绝不应起“套”的作用，学生的理解可以是多样的，要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有一己之见，不囿于标准答案，只要言之在理，自圆其说，有创新价值的，哪怕是一点儿创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高学生的创新积极性。

例如《孔乙己》的主题，课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“提示了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗散文”。是不是没有其他理解呢？如果有学生提问：是否没有爬上去的所有知识分子都会成为孔乙己呢？为什么没有人关心他呢？教师就应该予以鼓励。因为孔乙己其实是缺乏适者生存的能力，而且世人的冷漠也给了他莫大的刺激，导致了他悲惨的结局。因此教师应该鼓励学生跳出框框去想问题，不拘泥于成见，各抒己见。(www.xing528.com)

不仅文学作品可以引发学生的创见，说明文也可如此，如说明文《苏州园林》一文中，第一句便说：“苏州园林据说有一百多处”，而有的练习集中认为写得很准确，“据说”一词充分显示出作者用词的准确。如果学生提出疑问，教师也应予以肯定。在评估学生阅读理解时，教师应把有无创造性提在首位。

2.现代文教学程序创新的一般流程

现代文课堂教学可采用“问－想－辩－做”四步教学。

（1）第一步：问

教师设计或安排问题的情境，提出创造性思维的问题，以供学生思考，给学生提供创造性思维与问题解决的机会。孔子说：“不愤不启，不悱不发”也正强调了学习过程中，“问”先于“学”的重要性。在教学过程中关注知识的动态，强调对知识的学习，运用迁移乃至协作中的共享等能力，就显得尤为重要。“提问”应作为协作、沟通的桥梁，作为知识不断融合、整合、构建的催化剂。

“问”的本质是开启学生思维活动之窗，所以现代文教学中的“问”应定位在创造性地阅读理解的基础上，培养学生思维习惯，提高学生思维水平，锤炼语言文字能力。在提问中要多提“为什么”“怎么样”，少问“是不是”或选择问，让学生的思维经过“催化”不再是单向的，而是多向的，思考不再是僵化的而是变通的。

例如高中课文《我的空中楼阁》，教师如果能抓住作者从实在的小屋的描摹转化为对心灵的、理想的空灵小屋的向往，以及这种转化怎样实现，学生在阅读能力上必然会有所提高。

又如初中课文《苏州园林》，如果教师能在讲说明顺序时设问：为何要先写布局、假山池沼、树木、廊子和花墙，后写门窗、颜色等，必然会启动学生的思维。

提问设计要能激发学生的思维，引导学生从思考到探讨、争论，让他们在寻求答案中学会分析、思考，并不强求统一的答案。

总之，在课堂教学中，教师应“以学生为本”，从师生互动出发，提出一些有启发性、创见性的问题，以引起学生进一步求知、创新的热情。

（2）第二步：想

其次，阅读教学重在阅读想象，学生无论是在思考教师的提问，还是在理解作者的文字时，都离不开“想”。教师在课堂上提问后，应该充分给予学生读的时间，让学生有足够的时间去领悟、体会，毕竟文章中的有些内容是“可意会而不可言传的”。在咀嚼阅读的过程中，学生才有机会融入文学的世界，科学的世界，辩论的世界，从而更深入地去理解，创造性地理解，而不是在作品的表面含义上一擦而过，而难于深入其里。

其次，要提倡有想象地读，尤其是阅读文学作品时，作家靠想象把五彩缤纷的世界凝聚成文学，而读者靠想象才能把文字中的内涵充分地释放出来。学生不对文中的描写记叙加以想象，就不可能对作品有主观的感情的切入。深入的阅读必源于深入的想象。人的想象开启了创造之门，想象是一切的创造之源，因而提倡“想象”阅读必然会促进学生科学素质的提高，使他们在科学创造上如虎添翼，也能促使他们对文章有更深入的理解。

再次，要提倡整体性地阅读。阅读文章不能单从一字一句，一段一章上下功夫，那是“文章学”，是支离破碎地对文章的理解。作为创造性阅读教学，应该提倡学生从内容上思想上着手，从整体上对文章加以把握，对文章形成总体的概念。在大体上感受文章，接受美的熏陶，去领略作者独到的匠心。比如，在讲授《中国石拱桥》时，如果教师一上来便扣住总分顺序、主次顺序大讲结构，抓住石拱桥的特点大讲事物特征，学生便易形成断续的知识。假如教师讲课时引导学生自主阅读，领会文章所讲内容，整体感知中国石拱桥的美：古代的坚固雄伟、美丽多姿，现代的辉煌成就，必然会引起学生对文章深入的理解，了解到作者写作的用心：说明中国石拱桥今昔的特征与成就，赞美中国劳动人民的聪明才智。

最后，在阅读中提倡有设想的阅读，主要通过对作品中被作者省略掉的故事情节、过程、人物命运等的推断设想，来考虑读者对文本是否理解得全面、准确和深刻。这种有一定限制的定向性想象，却又个性鲜明，是一种辐射思维，更有利于思维的成熟发展、突破和创新，这样的想象是阅读的深化过程，也是思维的升华过程，在这一过程中，有助于创新思维与创造能力的培养。

在阅读中，想还意味着思考，即应该提倡学生带着疑问去读。有疑惑才有思考，才有收获，才能更增进对文章的理解，以达到更深层次的阅读。

（3）第三步：辩

教师在教学告一段落的情况下，应该师生共同参与，对文章进行全面而深刻的分析，鼓励学生独立思考，批判而富于逻辑地提出自己的独到见解，以发展其创新思维能力。在此过程中，教师应采取延迟判断策略，不能急于发表自己的见解，要让所有的学生畅所欲言，对于有独到见解的更应加以鼓励。例如学习《蜘蛛》一文时，有学生提出蜘蛛的习性、外形作者并没有介绍全面，比如腿部末端强壮、脚爪长如矛，可以对付远处的进攻者，等等，在肯定此意见正确的基础上，师生便可围绕此写法是否应视为作者的疏忽进行讨论，以拓展学生的思路，发展创新思维能力。

（4）第四步：做

采用各种活动方式，让学生在学后做，如让学生结合文章去写、说、演、唱等实际操作活动，并以师生评议的方式促进学生的创造力。引导学生将获取的知识通过自己的发现，纳入自己认知结构中的适当位置，并运用于新的问题情境中，使其得以巩固和深化，形成迁移能力。

充分领略了文章的美，领会了读者的创作意图方法后，学生们便可以通过活动来进一步加深对课文的理解。例如在学完文章后可以让学生进行仿写，可以从作者的思路着手仿写，也可以从写法入手仿写，以体会作者的创作，并有所创新，比如学习诗歌《乡愁》后，便可引导学生仿写，用不同的事物表现出离乡离家之愁。还可以在阅读后，运用戏剧小品的形式创造性地表现课文，甚至在学习说明文后，可以实际操作，或参观工序，或将诗歌编成曲子来唱，或进行课外的比较阅读训练，这些，无疑会大大激发学生的积极性，激发学生的阅读热情，从细微处把握文章，在小处进行深入的领悟。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”^[4]在阅读过程中，可以引导学生运用辐合求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，加以分析、综合，概括出最基本的概念和系统的知识，得出规律，达到获得文章知识板块助益于理解的目的，如有的教师先布置学生阅读两篇说明文《苏州园林》和《中国石拱桥》，然后启发学生从中概括出写作说明文的一般方法，然后写成读书笔记，学生不仅获得有关说明文知识的文章知识板块，还有效地锻炼了探索创新能力。“举一”后“反三”，就是发散求异创新的过程，让学生在阅读后从陌生的角度挖掘文章的新意，提出新的见解，以训练其思维，还可以让学生变换文体改写，鼓励学生大胆质疑。

总之，让学生大胆地去做，从而带动阅读的深入。阅读过程是阅读主体对文字材料进行认知活动的过程，可是如果仅仅是感知、记忆材料，那么只能说是低水平的阅读活动。学生在阅读中，应该会获取信息，并加以提炼，分析和综合这些信息来解决问题。在阅读中，会运用创造性的想象、联想以及发散思维、集中思维、逆向思维等思维形式，运用各种创新阅读方法，在深入理解文字材料的基础上，产生新的形象、新的思想，提炼出某种与文章不同的内容或见解。因此，在阅读教学中，教师应着重培养学生的创新阅读能力。同时，阅读教学中，教师应遵循创新的原则，采用创新的教法，在民主、宽松的阅读教学氛围中，培养学生的阅读创新能力，使学生能够通过阅读有所创新。