随着新课标的实施和信息技术的飞速发展，信息技术已逐渐发展成为影响我国教学改革的活跃因素之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见信息技术与学科之间实现整合对于新型教学结构的创建具有重要意义。
不同的学者在对“信息技术与课程整合”这一概念进行释义时，存在着不同观点，大体可以从广义与狭义上进行区分。广义的观点主要是从整个课程角度出发，将信息技术应用于整个课程当中，以改变课程结构和内容，实现课程体系的变革。狭义的观点则是从教学的角度出发，这种观点的核心是将信息技术与课程的整合等同于信息技术与学科教学的整合，是将信息技术作为一种工具、媒介融入教学的各个层面。[1]
从以上不同角度的关于“整合”的界定来看，每种界定都有着不同的角度与背景，都体现着“整合”研究与实践的复杂性。总体来说，信息技术与语文课程的整合是指在先进的教育思想理论的指导下，把以计算机和网络技术为核心的现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并把这些工具全面地运用到语文教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上，产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心的教学结构及教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与阅读能力的目的。(www.xing528.com)
信息技术与课程的整合对教学效果的提高来说有着不同于以往任何手段的特点与优势：第一，多媒体计算机提供的海量资源极大扩展了教学资料的范围；第二，多媒体计算机的交互性能够激发学生的学习兴趣，并充分体现学生学习的自主性；第三，多媒体计算机可以实现对教学信息的最有效管理；第四，网络及时、快捷等特性有利于培养学生之间的协作精神，促进协作式学习的进行。
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