阅读与创造性阅读----《语文课堂教学创新实践研究》成果

（一）阅读

何谓阅读是想要充分论述创造性阅读的一个首要问题。可以说，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这里将“阅读”定义为一种途径，认为它是一种不可或缺的方法，这样的理解方式也是被广大教师和学生所熟悉的。从大的范围讲，对于阅读的阐释有多种说法。比如，有的学者认为：阅读是一种从书面中获得意义的心理过程，一种基本的智力技能。而这种理解是从心理学的角度去定义的。还有的学者则从阅读教学的实际过程去定义阅读：它是通过对各类文章的理解、阐释，从而建构自己的意义的活动，其本质是寻求理解与自我构建的活动。这些对阅读的理解都是从阅读的本身，从阅读者的角度单向说明阅读是一种吸纳或是接收的过程。

本书认为对阅读的理解不应该局限于单向的吸纳或是接收，而应该彰显其时代的特点，所以在近些年来很多关于阅读的阐述层出不穷，具有代表性的有“理解说”“创造说”“交往对话说”和“多重意义说”，本书认为应该吸收以上多方面的含义来定义阅读。本书认为：阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节，这种说法就全面阐述了阅读的内涵。

（二）创造性阅读

所谓创造性阅读，是指读者根据自己的情感、思想、知识及阅历对作品进行创造性领悟和理解的过程；是指读者在积极主动的阅读过程中，不囿于书本上或文章中现成的结论、观点，敢于大胆设疑，通过分析论证，提出自己的新见解、新看法。这两种阐述都侧重地提出超越原文本的新想法、新观念，然而前者强调的是阅读文本；后者强调的是阅读者自身。^[1](www.xing528.com)

在定义创造性阅读时，很多定义都强调了描述阅读的方法和阅读的过程，即强调了活动性。典型的有如下几种：第一，创造性阅读，既是一种方法，也是一种读书的境界。第二，创造性阅读是对突出以人为本、以学生发展为本的教育理念积极探索和实践的一种阅读活动。在具体教学实施过程中，教师的引领指导、情境的设置至关重要。教师要为学生创设富有创造性的语文课堂，并不断开发学生创造性思维，提升学生创造能力。第三，语文创造性阅读就其本质而言是教师、学生、作者、编者等对话主体面对文本而展开的主体间的建构性活动。主体间的多元对话是开展创造性阅读的观念前提。

综上，创造性阅读并不是新创造出来的一种阅读文本活动，而是阅读的一种高级形式，它主要提倡的是创新，以文本为基础的思维创新。经过大量地查找资料，本书归纳总结为：创造性阅读就是阅读者带着提出新见解的目的去进行阅读，在阅读的过程中能够发现未曾有过的答案，并且能做出创造性结论的一种阅读活动。即阅读者本身能够根据自己已有的知识、经历及情感体验对文本在理解的基础上进行创造性的领悟。创造性阅读所强调的无非就是“创造”二字，就是要求阅读者在阅读的过程中有所创造。并且创造性阅读突出的是阅读者的主体性，让阅读者在阅读过程中积极地发挥主观能动性，找出自己独特的见解。在实际的阅读教学中就是尊重学生的主体性，让学生的思维多向发散，大力培养其想象力和创造力。

面对教育形式的转变，创新精神的大力宣扬，语文阅读教学也迎来了它的转变道路，创造性阅读的兴起能够更好地推进阅读教学的发展，更能够适应学生个性的彰显。