创新写作教学方法设计实践成果

教学方法是解决教与学问题的桥梁和媒介，是完成教学任务的具体措施。教师引导学生有效地完成学习任务，必须借助一定的方法才能实现。教学方法的选择和运用直接关系到教学质量。

写作教学法是写作教学运用的各种具体教学法的名称。它是训练学生通过各式各样不同主题、不同选材、不同表达方式、不同文体的实际写作，使学生能够比较熟练地运用文字与人交往。

写作教学法包括的具体教学法很多，命题作文法、材料作文法、情境作文法、观察作文法、整体作文法、分阶段作文法、作文修改法等，概括起来不外是围绕着两个问题来展开，即“写什么”“如何写”。

在“写什么”的问题上，以往写作教学的一个最大弊端就是对学生限制太死，语文教师命题时很少考虑学生的实际生活经验，很少考虑学生的心灵需要，很少考虑语言交际的需要。学生为作文而写作，学生对所写的题目没有体验，没有思考，结果只能是绞尽脑汁“硬凑”，写作成为他们最头痛的苦差事。在“如何写”的问题上，一方面是教师从概念到概念、从理论到理论的讲解过多，另一方面是学生对作文的自我感悟、自我修改过少，写作能力终究无法提高。概而言之，当前的写作教学法脱离了学生的生活实际。因此，创新的写作教学方法应努力使写作教学生活化。写作是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。写作教学的全过程应该是活泼自然，生动有趣，是生活图景的生动再现。而不应该是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。语文教师应该让创作者享受到真正的创作生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。^[6]

这样，我们就要改变长期以来习以为常的“传球式”（语文教师命题——学生写作——写完交给教师——教师批阅——阅毕发还）写作教学法，代之以富有浓郁的生活气息的“生活化”写作教学法。

（一）写作命题生活化

叶圣陶认为，写作不是为了考试，写作不是生活的点缀，而是生活的必需。既然写作是生活的必需，在命题上就有一个问题要解决，即命题要贴近生活。对语文教师来说，有一个道理一定要弄明白：实际写作是先有材料，后定题目；学生写作是先有题目，后找材料。这是学生写作与实际写作“不一致”的地方。

但是为了便利教学，命题作文又是需要采用的一种形式。这是不得已而为之，教师必须认识这个不得已而为之。只有认识了它，才知道命题怎样正确的改革。请看下列案例：

教师布置活动内容：每个学生到讲台大声讲三句话。这三句话内容不限，可以发布消息，可以说出自己的心愿，可以谈自己的苦恼，可以提建议，可以评某人等，但要求真实、健康、简明，并且一定要发自内心。

教师布置活动准备：思考与分析，不要形诸笔端，接学号顺序说。说完后，无记名投票，选出5名优胜者。

活动结束，教师要求以这次活动为素材，写一篇作文，要写出自己的感受。

教师引导拟题：我第一次上讲台讲话；台上一分钟，台下十年功；我的建议；谢谢掌声；难忘的时刻；一次有意义的活动；难忘的作文课；话说勇气等。

教师引导立意：教师提出构思要求；当堂作文。

结果：有内容写，最少的写了600字；内容丰富，选材角度多。

从这个案例可以看出，教师拟题反映了生活，而学生的写作就是在写生活本身。这不仅解决了写作的“米”的问题，最重要的一点是学生有了写作的冲动再写，当然会言之有物，言之有趣。于是我们有理由认为，在写作之前，教师不妨将写作范围和题材（材料）先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相受到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践中寻找写作素材，通过讨论、交谈（包括语文教师的启发），提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目。

（二）写作指导生活化(www.xing528.com)

在写作指导上，目前不少教师只是从概念到概念，从理论到理论来讲什么选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，事例要典型等，讲起来头头是道，至于如何才能新颖，却又说不清楚，最多就是拿一篇课文中的范文或作文选中的佳作说说而已。课文虽然也是一种范例，但毕竟离学生的实际太遥远。教师缺少亲自写作经验，只能纸上谈兵，不能现身说法，因而指导的力度有限。

众所皆知，你要知道梨子的滋味，你必须亲口尝一尝。要真正体会游泳的乐趣，单凭空讲几条游泳知识是无济于事的。要真正体会写文章是怎么一回事，就得真正动笔写，体验其中的甘苦。

一种是下水作文。学生写什么，自己先写，体验体验。命题合不合适，材料作文提供的材料有无模糊之处，会不会发生歧义；选择材料范围如何，学生的知识背景，生活经验能否适应，材料剪裁的关键何在，有否需要割爱之处；如何构思，怎么安排就老生常谈，毫无新意，怎样安排就匠心独运，别有洞天；有哪些精彩的思想，精彩的语言等。涉猎的问题很多，深入下去思考，具体，灵动，简直如万花筒，写下来，就会笔趣横溢。自己下水作文和观看学生下水是两码事；写一写，作文指导的空泛无味就会大大减少。另一种是自由作文，随笔，杂感，教学点滴，教育探索，文学创作等，想写什么就写什么。写作，体验其中甘苦，就能取得文章作法中难以看到的鲜活经验。取得鲜活经验，不仅教师自身语文能力、语文整体素质获得提高，还可大大提高写作指导的生动性、趣味性和实效性。

（三）写作过程生活化

写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生写作应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地写作。有时候，在写作过程中（如有必要），同学间还可以停笔讨论、争辩。写作与诘难并举，这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高写作的质量。

（四）写作修改生活化

创作者或学生应养成修改自己作品的习惯，这要求创作者能与他人交流创作心得，互相评改作品，以分享感受沟通见解。文章修改是写作过程中的一个非常重要的环节，好的文章是改出来的，这是众所周知的事实。创作者或学生能主动地自行修改文章是具有独立写作能力的重要标志。某些权威的研究表明，职业作家用四分之一的时间修改他们的草稿，对很多中学生而言，其仅用不到百分之一的时间来修改他们的作品。作家不能拿最初的草稿出版，学生却常常拿最初的草稿交给教师。学生需要学会修改文章的技巧，更需要培养修改文章的习惯，才能不断提高自己的写作水平。但在我们的写作教学中，通常只是语文教师唱独角戏，而很少有学生的修改，这严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。因此，本书认为，修改作品应以学生为主体，教师的首要任务是指导学生如何去修改他们自己的作品。

修改作品的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改同学的作品；还可以让学生面对面互相修改。我们提倡后一种做法，因为这种方法效率高，且所有学生都能得到锻炼。每次修改作品，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。同学间互相修改作品，可以取长补短，共同提高，遇到值得商讨的问题，教师要及时组织全班学生集体讨论、必须取得共识。

如何帮助学生发现自己作品的缺点？有的教师要求学生在同一时间内一个高声朗读，另一个学生听自己所写的文字会产生一种自己是另外一个人的感觉，将更易于发现作品中矛盾的、不和谐的地方。也有人采取第二天原封不动发给学生的做法，通常在24小时之后，学生对自己的作品就会有不同的看法，就会注意到哪里需要修改。无论采取何种方法，作品修改的主权应交还给学生。

（五）作品讲评生活化

作品讲评是写作教学中至关重要的环节，与命题、指导、批改共同构成了写作教学的全过程。它是作品批改的继续，但又不同于教师的批改，也不同于学生的自改，而应是师生结合的全班性的面批面改；它是以习作为依据，进行从实践到理论的概括。它在活跃学生思维、训练和提高学生表达能力方面发挥着独特的作用。

传统的作品讲评，历来都是语文教师批阅作文之后，列出该次作品的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报。学生听后，受表扬者就心情愉悦；犯毛病者就垂头丧气；无优点无毛病者，则不痛不痒。有时，教师还将自己的喜怒忧愤带入讲评，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有所收获，教师也未必讲得很痛快，优点未必得到发扬，毛病亦未必得到救治。因为这样的讲评，学生无法参与其中，在脑中无法留下烙印。

因此，作品讲评也应当生活化，那就是师生共同参与，而以学生为主，语文教师只是引导、点拨。方式可多种多样，或对照比较，或归纳演绎，或赏析评改，或引进延伸。不管采用怎样的方法，都要为学生发表意见创造条件。好比走路，学生是行路人，教师或在前“引”，或在旁“扶”；引也罢，扶也罢，都是为了让学生自己走路。学生发表意见不可能一下子就准确、周到、精当，训练多了，学生之间相互启发，情况就会逐步改变。教师要有耐心，要耐着性子给学生多方启发，铺路搭桥，切不能越俎代庖。这种生活化的讲评，其益处是显而易见的。其一，师生共同参与讲评，有利于学生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我，可逐渐参与悦纳自我的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足，展现出宽广的胸怀，防止和克服自卑或狂妄，从而塑造健康的心理品质和写作潜能。其二，让学生与教师一起参与评判，共同探讨，可以变教师“婆婆”式的说教或者“权威”者的指点而为师生间的平等对话，师生在人格对等前提下的思想碰撞，使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。其三，师生共同参与评价，增强了评价的客观公正性，避免了作品评价片面的弊端。

总之，“生活化”的写作教学，其全过程必须在融洽、友好、活泼的生活氛围中进行，学生可以轻松愉快自由地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可爱、令人向往、其乐无穷的现实生活。这将是写作教学获得解放的必由之路。