语文课堂创新写作活动方案

由于写作活动长期处于封闭状态，使得写作课堂缺乏应有的生机以及学生本应具有的写作兴趣和探索精神。因此，要重新优化符合21世纪的写作活动方案。创新写作活动方案有以下要求：首先，写作活动内容应体现整体性。创新教育包括智力教育和情感教育两个方面，缺一不可。任何创新都是在个人魅力和智力的带动下，将学习知识内化，并在自己的心智体系中得到进一步发展的过程。因此，写作活动中创新教育的内容应体现整体性，以一切有利于学生写作创新能力的培养出发，以智力和情感的统一作为归宿来构建写作活动体系。其次，写作活动过程应体现主体性。写作过程是先把生活体验和知识积累转化为思想，再将思想转化为书面文字的过程。在这二次转化的过程中，学生是唯一的主体，是转化能否成功的关键。教师应遵循学生的思维规律，考虑学生的实践能力，给学生预留一定的创新空间，让学生积极投身于社会实践，充分发挥其主体性，发挥其创新才能。再次，写作活动手段应体现鼓励性。现代的写作活动应该多鼓励后进生取得进步、优秀生更上一层楼，以及改善教师的写作教学观念和优化学生的写作实践过程，这就要求教师应加强对学生的个性化意识的培养，并以鼓励为基本导向。最后，写作活动评价应体现多元性。片面的评价只会限制教育的进步，简单的测量和测验是远远不能解释创新教育的效果和价值的，只有多元的评价，才能获得最为客观的、最为本质的结果。

在以写作活动整合不同文化艺术资源，开发创新素质时，语文教师应从创新教学媒体、创新教学内容、创新教学方法、创新教学情境、创新教学评价和创新教学观念等方面来具体探析。

（一）写作活动中教学媒体的创新

写文章往往是从感受开始的，心有所感才能行之于文。写好文章，第一步是感受；其次才是想好；最后是说好。多元文化是印刷文化的继承与发展。相比印刷媒介中的文字符号，基于现代信息技术的艺术类型（如影视）赋予了文字更多生命化的要素，如果学生能通过不同文化艺术资源中的视听符号来学习写作，将给学生的身心成长带来更强的心理刺激与心灵感受。只有接触得多了，人的思想才会有创新。与传统文学资源及其写作方式相比，现代信息技术媒介类文学艺术需要整合更多非文学的要素，如多媒体等。因此，教师在落实写作活动时，需要对教学媒体加以创新，这甚至是决定写作课堂创新活动成败的关键。教师在创新教学媒体时需考虑教学目标、学情分析、经济保障、技术操作和媒体管理等因素。在写作活动中整合不同文化艺术资源的教学目标是通过不同文化艺术资源来加强学生的写作能力。学情分析主要是关于学生的学习能力、智力能力以及学生的学习兴趣和学习经验等。经济保障关注的主要是在写作课堂中使用的媒体的硬件、软件、制作、维护等方面的费用保障。

技术操作要考察的是教师以及计算机专业人员在使用媒体的灵活程度和技术标准。媒体管理则主要根据学校的硬件设施来制定。

只有在需要的、合适的时候，合理选择并使用多媒体才能提高学生的学习兴趣，才能培养学生的创新思维。基于不同类型文学艺术资源的特性，教师首要考虑的教学媒体应该是电影和电视节目。当然，教学媒体的效果需要依靠教师的组织和运用。在选定合适的教学媒体之后，还应该根据教学目标和内容对教学媒体进行修改。修改指重新安排媒体中的画面、声音以及顺序，这就要求教师掌握一些编辑制作的技术。如果在既有的写作素材库中没有与教学内容相同或相近的，教师还要自己设计教学媒体，以期达到最佳教学效果。教师可通过以下四个步骤来使用教学媒体：第一步，预先演练。教师在制作媒体之前要详细地通晓材料内容，在制作媒体之后也要预先演练。在演练的过程中，注意一些学生容易感到困惑的内容是否已经处理妥当。第二步，提供预习材料。教学媒体的设计也是希望能够激发学生的学习欲望，那么在课前提供相应的材料给学生进行预习就显得格外重要。第三步，适当控制学生注意力。学生注意力是课堂高效率的保证，适当的教室环境和轻松的教学氛围是上好写作评论课的前提，也是教师应当掌握的一种课堂艺术。第四步，及时进行交流。教师要不断考虑学习经验的具体性和有限时间之间的关系，教师应当确定学习经验是否适合学生的经验背景。与学生及时沟通，不仅能引导学生进行思考，还能成为学生今后学习的强大动力。

（二）写作活动中教学内容的创新

《义务教育语文课程标准（2017年）》指出，语文课程资源分为课堂教学资源和课外学习资源。教科书、工具书、教学挂图、教学设施等属于课堂教学资源；其他书籍、报刊、影视广播、网络、各式报告研讨会、各种展馆与图书馆、各类标牌广告、各地自然风光与风土人情、社会实践以及教学双方的家庭生活等属于课外学习资源。从获取知识的角度来讲，教科书上的课文仅是学生获取某一方面知识的“桥梁”，更深入的知识内涵则需要学生从更广的课程资源中获得。因此，写作活动要创新教学内容。

以信息技术媒介文学艺术资源来看，其一般会是以生动的画面，逼真的配音和感人肺腑的故事情节对学生进行熏陶。通过观赏信息技术媒介类文学艺术作品，学生将学会关注、尊重多元文化，并促进古今中外文化的交融。通过写作评论，学生将学会评论的方法，培养生活意识、探究意识、发展个性，丰富自己的精神世界。通过影视剧本的创作与改编，学生将提高文字运用能力和创新能力。但由于大部分学生受欣赏水平的局限，观看文学艺术作品在某种程度上只是作为他们生活中的一种娱乐方式。所以教师需通过四种方式来创新教学内容：第一，补充教学常识。补充作品所反映内容的时代常识和该艺术形式的艺术常识。由于学生的审美能力、创新能力相对薄弱，应尽量选取一些富有情节性，贴近学生生活的影片或者片段让学生鉴赏。第二，加强教学内容。写作评论的教学内容最能触碰到的是语言描写，语言描写能揭示出人物的内心世界和性格特点。通过影视镜头语言来品味文学艺术作品和多元文化，有助于在写作中明确叙述人物的视角。复述能力的养成，才能在写作中体现带有个性化的故事整合能力。第三，提倡生活体验。教师必须提倡学生体验自己的生活和别人的生活，并将这些生活所获得的意义转化为自我意识、自我价值。除了赞美，批判也是必需的，让学生学会用审美体验去认识现实，并改造现实。第四，开展写作评论。撰写影评，展开辩论是基本的教学内容。教师可以选取其中一个细节、一幅画面、一段音乐或一首插曲，或者可以就某个人物、某个情节，或者还可以就其表现手法来指导学生写作评论，原则是只要能抓住自己深有感触的内容来写就可以。

这些不同文化艺术资源不仅可根据写作活动的内容以及学生写作的需要在课堂写作活动中组织及运用，还可以在课外时间为学生提供言语实践活动的条件。不过，不管在课内还是课外使用的不同文化艺术资源，都应保证所选的资源是健康的、符合学生言语生命成长规律的。教师将反映生活的不同文化艺术资源与写作活动整合，创新教学内容，让学生通过这些文学艺术作品，体验生活，了解生活，学会观察，将写作与生活互相融合，从生活中学习写作，从写作中感悟生活，从而达到对创新写作能力的提升。

（三）写作活动中教学方法的创新

缺失创新的教学方法使学生对写作产生厌恶感和恐惧感。张华指出：教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。基于不同文化艺术资源与写作活动的重构聚变，写作活动的创新方法主要有探究性教学法、比较教学法、活动教学法和模仿创作教学法。

1.探究性教学法的应用

《义务教育语文课程标准（2017年）》提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”不仅说明了探究性学习的重要性，还印证了课外学习有助于语文学习的观点。探究性教学法在写作活动中的应用有三大特点：一是让写作活动从单一的教室到开放的社会，实现课内外和校内外的全面资源整合；二是探究性学习帮助学生通过亲身实践来获得写作知识和写作技能，提高学生学习效率；三是调动学生学习写作的积极性和主动性，唤起他们探索问题和解决问题的兴趣。探究性教学法离不开综合性学习活动。综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习的过程，它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。“综合性学习活动”的宗旨定位在强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

2.比较分析教学法的应用

有比较，才有鉴别；有鉴别，才有认识。鲁迅曾说过：用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。以信息技术为基础的艺术形式来看，由于其具有更为直观的视觉效果，容易使观众获得心理认同，形成多感官共鸣效应，因此，可以从这两者的关系中领悟到写作。比如，语文教师可以让学生观看汤姆·汉克斯主演的影片《荒岛余生》，可以感受主人公面对困难勇于克服、坚忍不拔的精神。观看之后，有学生就通过想象自己在荒岛上发生的种种离奇情形进行写作；有些学生就影片提出了自己的看法。在写作活动中，比较分析教学法主要指文学艺术作品与影视文本之间的比较分析、文学艺术作品与影视评论之间的比较分析以及写作评论之间的比较分析三个方面。文学艺术作品与影视文本之间的比较分析的主要目的是学习语言文字和影视语言进行相互转换的过程与方法，从而增强学生的想象力和创造力，如美国动画片《花木兰》、中国电影《花木兰》和中国古代诗歌《花木兰》的比较分析，中国影片《祝福》与鲁迅的小说《祝福》的比较分析；文学艺术作品与影视评论之间的比较分析的主要目的是学习观察生活的能力和鉴赏艺术的能力，通过两者的比较，能够做到从多元视角来深刻了解不同文学艺术作品所传达的丰富信息和文化内涵，等等。

3.活动教学法的应用

语文新课程活动性学习强调“人的发展是以活动为中介”的观点，坚持“在活动中学习和发展”的理念。经过皮亚杰、维果茨基、列昂节夫等学者的教育研究，证实了学生的身心主要依靠有目的的、有教育意义的活动进行主动的、探究性的发展。在写作活动中，教师不仅要关注学生认知方面的变化，更要重视学生个性价值观的形成，写作活动的类型可以有探索式的、交往式的、体验式的和创造式的，写作活动的价值主要包括“最近发展区”的定位、挑战性问题的讨论、文化水平的提升，写作活动的环境则以人文环境和物质环境为主。在具体活动中，教师还应做到：面向全体学生，关注个体差异；注重发挥教师的“主导”作用；强调师生、生生之间的沟通和交流；针对不同的写作内容提出不同的活动要求；分析学生的思维变化和独特感受。

4.模仿创作教学法的应用(www.xing528.com)

本书依据读写结合的原则，尝试设计了从模仿到创造的写作创新路径：一条读写结合的“链索”的写作训练构想。不同文化艺术资源的整合，使得这种构想得以进一步的实现和完善，它全面展示了学生写作从单纯模仿到多元创作的系列转变。模仿可以将文学艺术作品或影评文章视为范本，然后从形式和题材入手，结合自己对生活的体验，撰写文章；也可以从内容入手，进行一定程度的修改，如缩写、扩写、变化人称、变化角度等方式；还可以将范本作为一个素材，引用到自己的文章创作中；甚至可以将范文作为一个对象，进行二度比较和分析。模仿始终是写作实践的起点，丰富的写作文化也一定会在今后的生活中逐步形成。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。建构主义学习环境有情境、写作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。

（四）写作活动中教学情境的创新

教学效率的高低与在什么样的教学情境中学习有着密切的关联。教学情境中的学习，是指在教育目标的引导下，学习者获得经验而产生行为变化的过程。传统课堂的教学情境主要由黑板、粉笔、图片、幻灯，课本和教师构成。然而在创设现代化的教学情境时，教育科学技术的发展，尤其是多媒体的广泛应用为我们提供了新的途径。教师可以借助优秀的文学艺术作品和评论文章，创设教学情境，调动学生视听、触觉等感受，提供直接的情感体验，帮助他们理解不同的文本。教学情境的具体创新策略有：第一，通过环境要素的设计与改变来暗示学生写作的素材积累，创造一个舒适的、能够让学生集中思想的学习氛围，这里的环境要素包括灯光、温度、音乐、挂图等；第二，通过形象化材料的呈现来刺激学生写作的想象力，形象化的材料包括海报、文学艺术作品等，其主要目的是帮助学生联想、促进学生想象。这样，原先比较静态的、单一的教学环境开始向动态的、多样的教学环境转变；单一的班级授课模式开始变为个别化教学、小组探究、合作学习等多种教学组织形式；教学过程也不再是之前那一成不变的教学模式，而是师生通过影视共同体验生活，共同探索新知的过程。同时，教师的角色从传递知识的权威者转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、文化的传承者以及学生的合作伙伴，学生的角色从被动地接受知识的容器、知识受体转变为主动建构的知识主体和教学活动的积极参与者。

在创新教学情境的过程中，教室和多媒体中心是两个必不可少的场所。教室是传授知识的场所，也是师生交往的生活园地。以整合不同文化艺术资源为例，教室的环境布置大致可以分为两个方面：一个是与写作相关的资源；另一个是与影视相关的资源。当然，教室环境的布置将根据学习进程的变化而相应调整。在布置好教室环境后，如何利用它，让它发挥最大的学习效益是教师面临的主要问题。在不同的环境中进行写作活动，可以激发学生不同的写作兴趣。实际上，除了传统的教室以外，还有多媒体中心以及学校的图书馆、会议室、活动中心、实验室等都是教学的场所。因此，只要教师具有创新意识，对校内外的资源进行合理调配，那么写作活动将会达到满意的效果。

（五）写作活动中教学评价的创新

教学评价是指利用教育评价技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。换句话说，教学评价即以教师和学生作为评价主体，既衡量学生成绩，又评判教师教学是否成功，是教师有意识教学活动的一个项目，也是对学生学习活动的一个判断。教学评价主要涉及的对象是教学设计、教学活动和教学结果。教学评价的意义在于：有利于教学目标的达成；有利于教学水平的提高；有利于教学指导的科学化；有利于教学实践的效率化；有利于教学活动的完善；有利于教师自觉性和反思性的体现；有利于学生阶段性学习成果的展现。

创新写作活动评价分为两大部分，一个是对教师写作教学的评价，另一个就是对学生写作实践的评价。对教师写作教学的评价是评价写作活动的前提，是教学目标真正实现程度的确定过程。写作的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。写作评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的兴趣，所以教师可利用评价来激发学生的写作动机。这类评价可以从两大方面进行探讨：第一，从教师自己的教学评价，如教师对学生平时作业、课堂表现、单元检测和期中期末测验等的评价；第二，从学生学业的成绩评价，如学生的分数、活动、德行方面。这类的评价标准包括写作教学目标是否全面、适度、明确和具体，教学结果让多少学生真正领悟教学内容，教学方法是否具有多样性和有效性，教师在教学过程中是否符合学生的认知过程，同时还包括教师对待这些评价而设定的评价标准和评价内容。

关于学生写作评价要做到以下三点：第一，要坚持全面、创新和进步的观念。只有具备全面、正确的评价观，才能做出让学生信服的评价，也才能实现评价的价值。除此之外，还要从文章中发现学生的个性和创新点。第二，考查学生在写作过程中是否掌握充足的背景知识、熟练的写作能力、积极的心理品质和良好的写作习惯。第三，不要拘泥于一种形式进行评价。对于学生写作的评价不应仅仅局限于考试评价，也应在平时课堂中的口头写作、书面写作以及课后的一些作业中得以体现。教师还要转变评价观念，采取语文教师面批，学生互批、自批等多种方式相结合，让学生在互相学习中激发写作的欲望。

（六）写作活动中教学观念的创新

多数教师以为自己的唯一工作就是教书，而且把“书”中的知识局限在教科书以及考试大纲上。为此，教师先要创新自己的教学观念，树立创新意识，这样才能用创新的思想去指导学生、开发学生创新素质。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对教师的技术运用能力做出如下要求：首先，教师应提高自身在教育技术方面的意识，充分认识到教育技术的重要性，从教学的角度理解教育技术的价值。其次，教师应积极学习应用教育技术所必需的教育理念与观念、信息技术知识与技能、教学应用的模式和结构、教学科研的方法等教育技术基本知识与技能。第三，教育技术在日常实践活动中的创造性应用是教师提高教育技术能力水平最直接、最有效的途径。第四，教师应该从社会责任角度，促进学生利用技术、资源，获得全面、公平、健康、安全、规范的成长。教师熟练运用先进的教学资源和学生直接体验获得的快乐满足感是实现教学观念创新的两大先决要素。科技的进步，使得教师从知识传播者转变为教学辅助者。教师需要打破传统观念的束缚，运用创新意识，勇于挑战常规，大胆、灵活、科学地运用教学资源和教育技术，凭借幻灯、影视、多媒体等技术，把文中的语言文字转换为生动的视听形象，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，加强学生的理解能力，为学生创造一个无拘无束、个性发展的空间，促使写作课的氛围是轻松的、活泼的、富有激情的。同时，不同文化艺术资源的整合不仅让教师提高了媒体素养和审美文化，改进了教学观念和教学方法，更为重要的是激发了学生学习语文写作的热情，能积极主动地参与到生活体验和写作实践中去。在写作活动中整合不同文化艺术资源可以让教师在最短的时间内，接触到最为丰富的语言，感悟到多彩多姿的语言世界和言语世界，而且有利于提高教师的中外多元文化鉴赏能力。与此同时，教师的媒体素养、艺术素养、视觉素养还得到了加强，使其成为全面发展的知识经济与信息时代需要的综合型人才。

根据21世纪的教育现状，教师应该要有依据课程需要对写作活动进行选择、补充和删减等能力，对社会的迅速变化要有正确的感受能力，以及具有终身学习和与时俱进的精神。具体来说，要有一定的知识基础，辨别能力，管理能力，交流能力，信息能力，教学能力，责任心，学习能力，创新能力和科研能力。其中，创新能力是成为优秀作文指导师的核心要素。提升创新能力，教师还应做到：第一，自觉更新观念，增强时代的使命感和责任心；第二，勇于实践，在开展创造教育的尝试中磨练创新的胆识；第三，创造良好的创新氛围，现代教师应该成为创新精神和创新能力的发现者、传导者。

【注释】

[1]宁小银，龚文霞.个性化教育与人才创新个性的培养[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2005（03）：50—52.

[2]冯路.刍议创新型初中语文写作教学策略[J].写作（下），2018（02）：14—15.

[3]张庆，谢雪迎.以生为本，高效作文——农村高中语文作文教学探究[J].新课程，2021（18）：14.

[4]彭坤明.创新与教育[M].南京：南京师范大学出版社，2000：103—120.

[5]陈卫平.影视艺术欣赏与批评[M].上海：上海古籍出版社，2003：85—86.

[6]潘金金.影视资源在小学语文教学中的应用[J].试题与研究，2018（18）：47.