创造交融性的写作文化氛围

文化，人类特有的一种现象，体现了人类的本质。就文化与教育的关系而言，教育是一种文化的存在方式，文化是教育的血肉和灵魂，教育活动具有独特的文化意蕴……教育是通过传承文化、选择文化、创造文化来促进文化和人的发展。人和文化是教育的两个维度。文化给教育以社会价值和存在的意义，教育给文化以生存依据和生机活力。简言之，文化和教育的结合，是一种内在的重构聚变创新。《义务教育语文课程标准（2017年）》中要求学生，能认识到中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养，并指出语文是人类文化的一部分。

文化的传承需要创新的素质，二者从内在的吸收到外在的体现上都有相互借鉴的地方。开发创新素质需要一个民主的环境和一种自由的文化氛围。写作中所涉及的文化要素有很多，比如多元文化、民俗文化等。不同的文化因子加入写作活动中，会让写作行为变得更为丰富，让学生的创新素质得到更快、更好的发展。

要在写作活动中创设轻松、愉快、激情的不同文化氛围，必须充分挖掘不同文化要素的内涵，并通过情感体验和写作实践来唤起学生的共鸣，提高学生的写作文化素养和审美情趣。不同文化氛围的创设，需要相应的大量资源。比如影视文化氛围的创造就需要大量影视资源以及其他相关资源。影视资源让学生通过情境，将抽象的观念图式化，在良好的文化氛围里开拓视野、激发意识、培养才能、完善品格，从而达到文化教育的效果。不同文化艺术资源所传递的文化因子，不仅给人们无限的遐想空间和无限的延伸魅力，还蕴含着人类千百年来积淀的创新的思想，使得人们在不同文化或文化形态的信息交流和沟通的过程中超越时空局限，以一种直接的、感性与理性结合的方式认识世界和自己。以读图文化这种文化交流形态为例来看，其成为21世纪最主要的文化交流形式。语文教师可借助这种文化形态进行写作教学，从而创造出黏合性更好的写作文化氛围，更好地培养学生的文化素质和创新能力。总之，教师应对不同主题的写作，创设相应的不同文化类型的课堂教学氛围，或者以不同文化主题直接让学生进行创作等形式，积极拓展学生的创新素质。

（一）以不同主题课堂教学文化氛围的塑造来体现交融性

首先，课堂不仅是一个授予学生知识与技能的场所，还是一个学习不同文化、传授不同文化的场所，让学生通过学习来体验生活、感悟人生、学习其他文化以及传承民族文化。同时，课堂还应该成为师生情感交流和生命对话的场所，良好的课堂生活和课堂文化是写作教学成功与否的前提条件。课堂生活指的是教师和学生组合的一种积极的学习共同体；课堂文化指的是在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。良好的课堂文化氛围能改善师生交往的互动过程，加强学生在写作活动中的创造欲望，具体内容包括两大方面：文化的整合以及生生、师生之间的一种和谐关系的建立。

其次，教师在写作课堂教学中进行文化氛围的创设时，承担的不仅是知识传播者的角色，还是文化传播者的角色。因为教师要将不同文化的精髓和特点加以恰当表达、阐述，这并不是一件容易的事情。为此，教师应借助恰当的工具来展开对不同文化的表达，比如教师可借助现代信息技术工具对不同的文化内容进行精准表达。语文教师可依靠影视作品，让学生获得直观而身临其境的文化和审美感受，对某种文化、某个社会、某个时代和某个民族产生更为直接的感性认识。在写作课堂中，语文教师依靠这种教学方式，不仅能更好地让学生认识到写作内容的文化属性和特征，还能为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来形成学习方式的变革，激发道德勇气，发展合作精神，共享经验知识，实现自我超越。

良好的写作文化素材能滋养、赋予语文课堂以灵魂。在多元的写作文化素材中，学生将拥有活跃的思考背景和创新环境，能针对教师提出的问题进行思维创新，表达独特见解。从某种角度上来说，学生在多元文化素材中接触到的知识是创造写作课堂文化氛围的外在基础。教师可以根据课程目标（比如写作题目等）和学生的喜好来选择相应的文化资源，引导学生分析写作主题，比如，从感悟人生、关注社会现实和人生情感的角度出发激发学生的创造热情。大多数学生都善于想象，即使有些学生的想象不切实际，教师也应给予正面的鼓励，而不是轻易地否定。当然，良好的写作课堂多元文化环境是实现学生对它文化理解的、对话的以及实现自我超越的重要基础。(www.xing528.com)

理解不同文化的差异需要科学的态度，对话文化需要人文的情怀，自我超越文化则需要学生个人素养的升华。实际上，和谐的师生关系区别于一般的师生关系的本质是：均衡发展，双方付出，双方获益，双方愉悦。因此，师生之间建立良好的关系氛围需要条件：一是互相尊重、互相关爱。只有爱的向心力，才会有情感的触碰；二是平等的对话关系。只有平等，才有对话，才有真正意义上的互动；三是最大的鼓励。有了自信心和质疑精神，才有创新的可能性。达到和谐的师生关系之时，良好的写作课堂教学创新氛围才会真正实现，学生的写作创新能力也才能得到更好的释放。

（二）以多元文化写作氛围的创设来体现交融性

第一，言语是人类文化的基础，有了言语，不同个体之间会产生社会性交互作用；语文教师可通过不同形式的素材营造出多元交融的写作氛围。随着现代人类生活节奏的快速变化，生活语言会变得像影视语言那样简洁、精致且意义深远。如果说言语是人类文化的基础，那么，叙述作为表达人的经历与事件发生发展、变化的过程，则是人类文化传承的保证。叙述，是将人的经历，事件的发生、发展、变化的过程，用各种表意语言传送出去的一种表意形态。写作活动正是教学生用言语来叙述人生或事件。人类在写作过程中建构了自己的精神家园，同时，写作健全了人（学生）本身。……只有借助于写作，人类的思想、情感、智慧和文明才能得以传承。……文章，是人的生命的寓所、精神的家园。可见，写作不仅是一种情感抒发和思想交流的过程，更是一种精神传播的过程，它以生活体验、文化交融、信息交流为前提。马正平等提出的“写作文化”就是对理想化生命秩序的一种追求，对生命的一种关注，肩负着写作学和文化学的双重意义。

每一个典型的写作素材都有着独有的文化价值和艺术魅力。一是该写作素材中所储存的深厚文化价值、所传达的文化信息以及对这种文化独特的阐发视角给观众带来的既陌生又亲切的心理效力。二是不同的写作素材必然具有与生俱来的独特的艺术表现力。这种属性既具有天然的适用性限制范围，也具有天然的创新潜在范围。前者是教师和学生在写作中应规避的，后者是教师和学生在写作中应加以发扬的。最终结合在写作上则表现出写作素材的个性化表达，实践性、创造性和综合性特点的文本呈现。基于此，本书认为，多元文化是写作课堂教学创新的关键要素，这不仅体现在以不同文化要素下的基于语言、题材、情节等所呈现出来的作品，还体现在对多元文化所营造的氛围上面。这些氛围可能是静态环境性的，也可能是动态性的。这些不同的状态表现在写作课堂教学上则是对教学手段、教学工具的选择和运用。以影视为例来看，影视的动态性特点不仅能将作品的对话过程动态地体现出来，将人物角色的语言美加以展现，将作品情节以动态的方式加以展现，体现出扣人心弦的场景和深远的含义，还可以通过这些方式将写作课堂的影视工具性得到体现，并从这个角度展现出影视这种工具之于写作课堂教学创新的范式。

从影视的写作教学创新工具性来说，语文教师在面对众多影视作品时，要选择合适的题材来落实到具体的写作题目上。一般来说，语文教师在选择影视作品题材时，应先考虑一些重大题材和热点题材来让学生写作。重大题材可选择《建国大业》《天安门》等，热点题材可以“真人选秀引起的……”“金融危机带来的……”等为主线来选择影视作品，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的社会视野，与社会接轨。题材确定后，写作的发展还与主题、情节和结构的选择密切相关。写作活动十分强调主题，而优秀的影视作品更是将它做到了一种极致，其主题从一开始的中心思想衍生到了如今的一种情绪、一种态度、甚至是一种形态。“主题要清晰、鲜明，并且具有引人入胜的新颖性，情节要充满矛盾，结构中的开端、发展、高潮和结局要安排合理、处处具有吸引力。”^[5]在以影视手段进行写作课堂教学时，教师应将学生的自主性得到体现，比如可以让学生承担（感悟）影视作品中导演的角色，同时承担（感悟）演员的表演性角色，从而更深刻理解影视作品所表达的深刻含义。语文教师还要在恰当的时机，将影视作品引申到写作主题上来，让学生体会如何整体把握文章动向，以及如何将自身的生活积累和他人的交流结合起来，实现多维视野下的写作模式。

第二，以改编的教学手段来塑造交融性的写作氛围。写作课堂教学所涉及的改编既包括小说、戏剧、散文、诗歌等文学样式的作品改编，也包括影视剧本、游戏剧本等更为现代性、智能性文本形式的改编。作为创造写作过程对多元文化氛围的有效追求途径之一，改编将让创作主体以与素材相一致的文学方式来表达主题。对语文教师来说，其应从创新的角度来利用这种教学手段，让学生在影视资源、影视手段与文学写作的相互作用、相互转换过程中获得多元文化氛围，获得与融合性、创生性写作能力的生成。