物理实验教学中动态评估的应用性分析

（一）动态评估作用机制

通过理论基础中对动态评估的简介可知动态评估最直接的理论来源是维果茨基的社会文化理论。按照维果茨基的社会文化理论，社会文化是影响认知发展的因素，语言和言语是促进认知发展的工具，内化是推动认知发展的机制，最近发展区代表了认知发展的潜力。

按照维果茨基的观点，人的心理机能可以被区分为两种既联系又区别的心理机能——低级心理机能与高级心理机能。低级心理机能是人和动物所共有的，如感觉、直觉、注意、情绪等；低级心理机能是由进化所发展而来的，也即维果茨基所称的现代文明的成人的行为的两种发展过程之一动物生物进化。而现代文明的成人的行为的另一种发展过程则是人类历史发展。而人类高级心理机能——语言、思维、逻辑推理等便是在人类历史发展的过程中所发展起来的。对于个人而言在由低级心理机能向高级心理机能转化的过程中，社会文化、家庭所教授的语言、解决问题的方法等都成为影响学习者认知发展的因素。由此可见，社会文化是影响儿童认知发展的因素。

维果茨基认为，儿童最初的语言是纯粹的社会性的，自我中心语言不是从我向语言转化为社会语言，而是从外部社会语言转化为内部个人语言，言语逐步成为思维的工具。举例而言，在生活中成人通过语言将生活的策略和技能教授给儿童，儿童则通过掌握语言来适应生活掌握能力，在这里语言起到了思维发展也就是认知发展的工具作用。

内化是高级心理机能能够获得的机制，这里的内化是指学习，在皮亚杰的认知发展理论中，学生的学习是通过“同化”与“顺化”两个互补的过程来实现的。同化是以与现有图式相一致的方式处理物体或事件的过程，当现有图式不能解决新出现的问题时，儿童便会产生不平衡，进而“顺化”，修改已有的图式来解释现有的问题，很显然，在皮亚杰的理论中，学习者认知得以发展是因为“平衡”的破坏。这种解释最大的问题是无法解释心理过程的来源。在维果茨基的理论中认为内化是认知得以发展的机制，即人的心理过程并不能自发的产生，必须在人与人之间的协作或者人与人之间的交往中产生。内化的过程即人们心理之间的过程向个人心理之内的过程转化，这种转化发生即通过人与人之间协作或者交往，而这种机制也为在动态评估中向学生提供中介支持奠定了理论基础。

最近发展区的思想是维果茨基最先提出来的。最近发展区是指在某一水平下儿童几乎能够，但又不足以独立完成某一任务，但是在更具能力的人的帮助下是可以完成的，这两者之间的差距称为最近发展区。最近发展区的概念不仅仅要求在学习者的能力范围之内进行施教，也抛出了教学与发展之间的关系问题。在皮亚杰的体系中认知是依附于发展的，只有在机体成熟后，认知才得以发展。皮亚杰对感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段地划分也是依据个体的机体成熟程度来进行划分的。而根据最近发展区的思想，个体学习过程中存在一个学习的下限，即独立完成任务所具备的能力；一个学习的上限，即在别人帮助下完成任务的能力。最佳的教学安排应该在这两者之间。显然，根据皮亚杰的观点，儿童的认知是处于学习下限的位置，施教也应该在学习下限的位置进行，这样就只关心学生现在掌握了多少知识能完成什么任务，与上文中介绍的静态评估的缺点类似，抹杀了学生能力的发展性，而根据最近发展区的思想，施教应该处于最近发展区之中，是高于学习的下限的，由此可见，在维果茨基的观点中，教学是走在发展之前的。在学习者最近发展区内进行教学应该走在发展的前面也为动态评估制订前测和提示提供了理论支持。

下面就社会文化因素、语言言语的工具性、内化及最近发展区四个方面在动态评估中体现进行阐述。第一，在使用动态评估模型对学生的迁移能力培养之前，进行前测从而确定学生学习的下限即学生独立解决问题的能力；第二，根据以上所得的学生独立解决问题的能力来制订施测题目的提示级别及数量；第三，在施测过程中，研究者向研究参与者提供先前制订好地提示，并与研究参与者积极互动；第四，对提示的级别以及数量进行对比分析。

以上分析了动态评估模型的理论基础以及发生机制，下面结合上文中介绍的迁移学习理论、实验教学的特点来分析在实验教学中运用动态评估为何能培养学生的迁移能力。(www.xing528.com)

（二）动态评估在物理实验教学中培养迁移能力的应用分析

通过上文中对研究现状以及在物理实验教学中培养学生迁移能力的可行性分析，结合对物理实验教学以及动态评估的定义，可以得到以下的结论。

第一，物理实验教学满足认知迁移所要遵循的三条主要教学原则，所以物理实验教学可以培养学生的迁移能力。

第二，本研究中对迁移能力培养是通过达成实验教学中认知领域的目标来实现的。

经过上述分析可知，物理实验教学遵循认知迁移规律的教学原则。那么，动态评估模型是否符合认知迁移规律的教学原则要求？动态评估模型是否可以达成物理实验教学中认知领域的目标？针对这两个问题做出以下分析：首先，动态评估模型是否符合认知迁移规律的教学原则要求？认知迁移所要遵循的三条主要教学原则包括：复杂真实原则、主体能动原则和理解概括原则。

如上所述，在进行动态评估的过程中，首先对学生进行一个前测，以便了解学生对知识地掌握情况，了解学生学习的下限，同时在与学生进行积极互动的过程中运用事先制订好的分级提示在不高于学生学习上限的情况下引导学生在最近发展区内进行学习，即在评估过程中采用对学生而言能力水平相当、有难度却能够被战胜的挑战的题目。根据脑科学的观点，脑对内在奖励具有强烈的反应，当学生处在其最近发展区内进行任务的时候，大脑内的多巴胺奖励系统就会被激活。多巴胺水平地上升与愉快的情绪相关，其储存于前额叶皮层附近的脑区，该结构在某人回答正确时，会释放出更多的多巴胺；而意识到自己的错误时，则释放出较少的多巴胺，从而对自己回答问题的正误有反馈。多巴胺这种效应使其成为一种有利于学习的神经递质。它能够在产生愉悦情绪的同时，增强学习动机、记忆力和注意力。而动态评估正是通过保证在学生最近发展区内引导学生学习来确保对学生大脑奖励系统激活，从而维持学生的积极主动性。在评估过程中，施测者与学生进行积极的互动，由事先制订提示，根据学生表现，结合物理实验教学特点，利用物理实验原理、方法等认知领域内的内在逻辑性，依据教师自己的经验，为学生建构复杂真实的情境是完全可以保证的。

由上文中对实验的定义可知，在本研究中，一方面，主要是通过达成实验教学中认知领域的目标来培养学生的迁移能力，而物理实验教学中认知领域的目标包括实验原理、方法、步骤，实验仪器的工作原理和读数方法，误差分析和实验的设计等各项理论，根据以上对动态评估介绍，显然认知领域的目标是可以通过设计恰当题目以题目的形式来考察。这些题目可以帮助制订提示的数量及级别，即动态评估符合迁移原理对教学原则的要求。另一方面，按照上述物理实验教学对迁移能力培养的应用分析，物理实验教学适合培养迁移能力。综上所述，在物理实验教学中利用动态评估的手段培养学生的迁移能力是完全可行的。