教师礼仪修养的重要性及现状

随着素质教育思想不断深入人心，多数教师把提高自身素质当作当务之急，以适应教育形势的迅速发展。

兴趣是最好的老师，如果一个人不愿意从事自己的职业，很难想象他会刻苦学习专业知识和技能，更难以想象他会注重自身所从事工作所需要的职业道德修养和礼仪修养。这就决定了很多在职教师缺乏必要的礼仪修养。

在教师的继续教育方面，也存在着重学科专业知识，轻教学技能技法和教师礼仪修养教育等方面的问题，学习实效大打折扣。其主观原因是认识上的片面性。一些教师认为，礼仪乃小事小节，无足轻重，不懂得自己的言谈举止、仪容仪表与所从事职业特点的关系，没有摆正自己的职业位置。现代交往强调以对方为中心，教师应根据社会期待和受教育者的需要塑造自我形象，而不是仅凭个人的主观爱好和以往习惯固执己见，我行我素。

近几年，我们欣喜地看到我国一些大学开始重视教师礼仪教育。鲁东大学师范类本科生开设的主要是面向中小学教师的礼仪教育，包括校内礼仪和校外礼仪，如教师的仪表、仪容、仪态礼仪（服饰、饰物、发型、化妆、举止等）；教师课堂教学礼仪；参加学校活动的礼仪；与学生、同事、家长交往的礼仪；人际交往礼仪；通信礼仪等。在各级各类培训中，也逐步加强了教师礼仪方面的教育培训。在素质教育大背景下，一些教育主管部门在教师礼仪方面正逐步落实考核。如山东省教育厅最近出台的《山东省义务教育学校教师考评指导意见（试行）》就要求“以德为先，注重实绩”。在职业道德要求方面，主要考核教师行为规范，教师对职业的认同感、敬业精神和事业心，教师的荣辱观、职业操守和以身作则情况，教师对学生的态度、方式和责任心，教师的大局意识和团结协作等方面的内容。这就把教师职业道德和礼仪修养方面的内容纳入考核中去，对教师和学校今后重视师德建设、督促教师加强礼仪修养起到了很好的引导和鞭策作用。

教师担负着培育优秀人才、传播文化知识、促进精神文明的重任。教师自身的修养如何，不仅决定着一代人的素质，也直接关系到民族的前途和国家的未来。因此，教师礼仪修养在教师职业道德活动中显得非常重要。这种重要性主要体现在师德修养的没落上。所谓师德，是对教师的思想政治素质和职业道德的统称，是教师从教所必须遵循的道德规范。对于广大教师来说，师德修养的内容及其重要意义是不言而喻的。在教育事业跨越式发展和社会转型的关键时期，如何弘扬高尚师德，力行师德规范，使师德修养得以实实在在地落实，却是值得广大教育工作者深入研究和探讨的课题。随着社会经济的发展，教师队伍受社会环境、自身素养和学校管理等因素的影响，其礼仪修养的状况不容乐观，出现了一些令人担忧的问题。笔者通过分析认为，这些问题的思想根源主要表现在以下三个方面。

（一）重业务，轻思想，敬业精神不足(www.xing528.com)

敬业精神是教师良好素养的基本要求。可是，有的教师满足于已有的知识结构和能力结构，缺乏敬业精神和拼搏进取的意识，未能不断地提升自己的潜在能力，也没有尽可能地把自己的潜在能力外化为现实，更不能很好地使潜在能力外化的价值得到实现或者只注重教师的业务素质、学历层次和学术成果，而忽略教师自身的思想素质的提高和职业道德的培养。加上市场经济负面效应的影响，部分青年教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段，缺乏敬业精神。在教师形象的自我定位上，不少青年教师较为重视业务学习和能力的提高，轻视思想修养的提高。有的教师对政治学习不重视，对政治思想要求不高，致使其在世界观、人生观、价值观的导向上有失偏颇；有的教师对本职工作要求不严，在遵守学校的规章制度和有关规定上自觉性较差，无法以身作则；有的教师对集体不关心，对教学、科研以外的工作不重视，敷衍了事。

（二）重物质，轻道德，精力投入不够

在市场经济条件下，受趋利原则的影响，部分教师的价值取向发生了改变，主要表现为人生理想趋向实际，个人幸福追求实在，价值标准注重实用，行为选择偏重实惠。有些教师视教学为副业，没有把主要精力放在本职工作中，不认真备课，讲课缺乏新意，反而热衷于第二职业，从事与教学、科研无关的牟利活动。更有甚者，受物质利益诱惑，对学生不公正，为一己之利随便泄题、送人情分，在学生中造成不良影响。这种做法既败坏了学术形象，又不利于人才成长和学校的整体发展。

（三）重教书，轻育人，育人意识淡化

传道、授业、解惑是对教师的根本要求。然而，有的教师未能真正履行教书育人的双重责任，只应付专业知识的传授，而不注重学生思想道德的培养。更为严重的是，有的教师还缺乏基本的师德修养，不仅不能为人师表，而且还给学生带来负面影响，自律意识缺乏，不守时，不守信，不守纪，甚至存在着以职谋私、以职谋利等恶劣行为。在工作实践中，有的青年教师满足于课堂教学，只顾完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问；只注重传授知识，片面认为教师的职责就是教书，没有把育人作为应尽的责任。一些青年教师由于平时与学生接触交流时间少，因而很难掌握学生的思想动态和他们关心的热点、难点问题，不能有的放矢地对学生进行教育引导。有的青年教师上课比较认真，课后对学生比较冷漠，与学生谈话沟通不多、关心不够，没有意识到教书育人不仅是一个良性循环的系统，也是一份本职工作，在教书育人上未能真正用心下功夫。