“大众创业，全民创新”是当今的潮流，教师在教材使用时的创新意识、创新精神也在此列。创造性地使用教材，是一名教师教学理念、教育智慧的体现，要求教师能够在广博积累条件下，深入挖掘教材，细致科学思考，对教材进行整合利用，由点及面，由此及彼，达到提升思维、开阔视野的目的，让语文课堂如半亩方塘，天光云影徘徊其间。
（1）以作家为点，依照时间顺序，把选修教材与必修教材相结合，选择该作家手法相似、情感相同及不同的、可以凸显其创作风格的作品，形成“作家系列”，挖深挖透。比如杜甫就可以如此这般进行整合。既可以让学生对杜甫的创作风格有系统了解，又可以把握律诗的起承转合，由此推及近体诗的读懂训练。
（2）以作品为点，按照表现手法、表达感情等进行整合，形成母级别“作品系列”，这又可以分为子级别“手法系列”和“情感系列”。此级别之下还可以再细化。比如诗歌中常用的“虚实相生”手法，其概念、类别、表达情感作用常在思乡怀人诗歌中使用，取其典型性的诗作进行整合，就会呈献给学生完整清晰的知识体系。
（3）以读促写，形成“输出系列”。任何一种学习，经历的就是输入与输出两个环节，教材提供给学生不同体裁文本的规范格式，进行作文专题教学，教材就是规范文本的示范。而“输出系列”就是很好的整合利用。针对不同体裁文本，确定训练点，细化训练点（每次1—2点，不宜多），由片段开始，修改后再形成篇（完整的文章）。如此这般，从高考角度而言，无论是句子仿写，还是图文转换，抑或是“微写作”、新材料作文，这些有关说明、描写、叙述、议论和抒情表达方式的考查都会在学习的过程中得到系列规范有效的训练，这契合了课标设置的“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标要求，这种“输出”也是完美的。(www.xing528.com)
新课改，本质上，要改变的是教师的教育教学理念，要求教师思维与时俱进，用科技手段增强课堂的时代感，提高互动频率。课堂提供课改场所，教材是载体的地位不会变。所以，作为一线教师，要改变理念，把握好“本本”——课程标准和教材，利用好载体的“一隅”，达到反“三隅”之功效。
教材，是值得琢磨的书，是最有味道的书！
（本文发表于《成才之路》2016年3月第七期）
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