“学而时习之，不亦说乎？”这是论语里的一句话，也是现代教育给学校和老师提出的一个难以解决的课题。早在3000多年以前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，它告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化？教师布置学生做作业就是最好的形式。
作业布置，是课堂教学的一个重要环节，一般都在一节课的结尾部分出现，原本是作为学生课下复习功课、加强记忆理解的一种手段，但现在很多学生开始怕教师布置作业了。
在大力推行素质教育的今天，仍有一些教师走应试教育的老路。作业布置上存在有较为突出的问题，如题海性的作业，量大、机械重复性的作业多；随意性的作业，不经思考，随口布置，没有针对性；一刀切性的作业，不管学生是否有差距，只管布置。在这样的作业压力下，学生的负担加重，开始成为写作业的机器，或者抄作业的复印机，既浪费时间，也影响学生身心健康。作业是巩固知识、培养能力的重要环节，必须以教师的设计为前提，杜绝盲目性。作业设计应该是一项充满创造性、艺术性的行为。但是，由于长期受应试教育的束缚，作业的现状不尽如人意，在作业设计方面的突出表现是：机械重复的多，探究创新的少；单纯理性的多，应用实践的少；自主完成的多，合作交流的少。有的教师甚至把作业当作抢占学科时间或惩罚学生的工具。还有为数不少的教师习惯地将练习册当作学生课内外练习的依据，甚至是法宝。学生书包中充实着五颜六色的“考典”“考王”“兵法”。毕业年级学生情况更糟，书包越来越重，在与浩瀚题海的搏击中，学生的学习兴趣逐步丧失，身心健康受到严重的伤害。在这样的环境中，大部分学习困难的学生开始对作业产生恐惧心理，抄袭作业现象十分盛行，屡禁不止。
为什么会出现这种事与愿违的情况呢？我认为原因有两点：一是教师对作业的布置，在思想上不够重视；二是教师设置的作业，在内容和形式上不够科学。正因为如此，提高对作业设置的思想认识，科学地布置作业，对改变不良的教学现状、提高语文教学质量有着极为重要的作用。
如何做到科学地布置语文作业呢？经过长时间的思考和实践，我认为科学的语文作业应该具备以下原则。
一是针对性原则。严格地说，每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。此外，由于学生个体在年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，也要求我们设置作业因人而异，因材施教。例如上完《林教头风雪山神庙》之后，可围绕教学目标设计这样一组作业：（1）阅读：课外阅读《水浒传》或观看电视连续剧《水浒》；（2）积累：课外搜集我国古典名著中经典的故事情节；（3）写作：学习本文通过动作、神态、语言描写来刻画人物的方法，描绘现实生活中的一个精彩片段。再如讲完苏轼的《水调歌头·明月几时有》后，依据学生能力的差异，一是可以采用分层布置作业的方式，能力差一些的学生只限于对诗词的理解背诵，能力强一些的学生要求对诗词进行鉴赏；二是针对男女生兴趣爱好的差异，可分类布置作业。我曾让女生课外搜集李清照等词人清丽婉约的词作品，男生搜集苏轼、辛弃疾等词人豪迈奔放的词作品，并组织他们互相交流，比赛积累，效果非常好。
二是系统性原则。知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识、提高学生能力的最有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得更全面。依据高中阶段学生的认知规律和身心发展规律，从高一到高三，布置作业可按阅读、积累、写作三大板块构建体系。积累体系：（1）由字词句向篇章发展；（2）由单一文体或形式向多样发展。阅读体系：（1）文体上，由记叙文向说明文、议论文及其他文学作品、应用文等样式推进；（2）范围上，由国内向国外、个人向群体推进；（3）方法上，由浏览、粗读向精读、细读、品读推进。写作体系：（1）由片段、小作文向大作文推进；（2）由对记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式的单一运用向综合运用推进。这样布置作业，既有宏观调控，又有微观布局，横竖整散都成体系，是符合学生由浅入深、由易到难、由表及里的认识规律的。
三是灵活性原则。教材、教师和学生是组成语文教学完整系统的三大因素。教师这个主导因素，一端连接教材，一端连接学生，能动地调节和控制着教学过程按计划发展，从而实现教学目标。教学中，因外界因素的干扰，当我们无法按既定计划布置作业，或是生活刺激了灵感闪现出更好的作业形式和内容时，就需要教师依据教学需要灵活处理。它包括对作业内容的调整、作业形式的变换、作业量的调控等。上学期我曾外出一周，班主任工作和语文教学工作由其他教师担任。回校后，我给学生布置了一道作文题《班主任不在班的日子》，学生欣然动笔，一改往日啃笔头、叹气的窘态，为文思如泉涌，语句如吐翠，下笔如有神，涌现出了一大批文辞兼美、令人心动的好文章。(www.xing528.com)
四是创造性原则。创新是现代语文教学与传统语文教学的根本区别。多年来，语文教材内容虽不断改革，但仍有不少篇目缺少鲜明的时代特色。有些篇目我们父辈读过，我们读过，如今我们的孩子仍然在读，对这些篇目，我们设置作业往往是复制有余，创新不足。那么如何创新呢？首先，要从思想上克服惰性和定势，有创造性地设计作业；其次，我们设置的作业要给学生想象和再创造的空间。像“祥林嫂的门槛捐成以后……”“圣地亚哥能返航吗？”“假如别里科夫恋爱成功了……”等富有启发性问题的设置，会使教师在教学中不断创造，学生在不断创造中学习。
五是评价性原则。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，这种差异同样会在作业中反映出来。教师要了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。例如，在给学生的作业质量进行终结性评定时，有教师用英语词汇或字母，有的用分数；有的用优、良等中文词汇，有的用实物、印章、图标或记案等。在形成性评价中，有的教师用提示性的符号或文字标注问题的出处；有的明确指出存在的问题；有的教师还帮学生订正错误。一些优秀教师还能根据学生的能力和心理特点，结合作业情况书写一段恰当的，具有激励作用的评语，达到评价促进发展的目的。
曾几何时，作业批改问题被一些教师简单化了。翻开某些学生的作业本，我们看到的仅是勾或叉，评价或评语被一个醒目的“阅”字或批改的日期所代替。有时还能见到对学生挖苦性的评语和结论。有的教师不能完成学校规定作业批改的基本量，甚至将本该自己批改的作业交由学生代劳，还美其名曰培养学生的能力。分析原因，有的是态度问题，有的是水平问题；有主观原因，也有客观因素。这种现象虽然不代表主流，在教师中所占比例也不大，但对学生的成长将百分之百地带来不利的影响。
在实施新课程的今天，作业的批改和评价的问题再次提到了议事日程，与过去不同的是，我们不仅关注作业批改行为是否规范，作业评价是否具有诊断功能和指导作用，更关注它是否具有启发性和实效性作用。
再回过头来看我们的语文作业设置：科学是前提，系统是目的，创新是宗旨，评价是尺度，还学生一个丰富多彩的作业世界。在这里，学生有初试深浅的体验，有喜怒哀乐的宣泄，有酸甜苦辣的舐犊，可以写真，可以绘景，可以品味人间千种滋味、万般情感。作业将不再是学生心灵的枷锁，而是学生在知识海洋里扬起风帆的浆和船。
（本文获大连市教育学会2012年优秀征文一等奖）
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