蓦然回首：二十五年语文教学问题意识的培养

孩子自懂事会话后，对外部世界充满了好奇，满脑子都是问题。但是，随着年龄的增长，这一意识慢慢减弱了，为什么会这样呢？充满问题意识的孩子，常常得不到家长——第一任老师的回应，家长作为长者，觉得这些问题太幼稚，不值得回答，于是要么敷衍一下，要么直接骂他烦不烦。于是孩子只好将满脑子问题慢慢回收了。于是，出现这样一种现象：幼儿班的小朋友比小学生问题多，小学生比初中生问题多，初中生比高中生问题多，高中生的问题意识极度缺失，尤其是语文问题缺失，这成为困扰高中语文教学的一大难点。

高中生语文问题的缺失，一方面有其教育、历史、心理因素，问题没有被教育者重视，或者说问题不能被较好地解决，导致怕提问、不想问、不爱问；另一方面是教师自身缺乏深入研究的问题意识，不能为学生提供比较满意的答复，使学生提问的积极性降低了；再一个方面是不少语文试题题目让学生不需要有什么问题，只要听听老师讲课亦可拿不低的分。大多数语文阅读题目的答案都是按教师的思路来设计的。目前几乎很少教师从学生的角度去设题，设答案。还有一点是语文学科本身的特点造成的。语文似乎没有人看不懂，所以提不出问题，也不懂该怎么提问题。再有受语文教学的功利思想影响，教师总想让学生在语文考试中取得优异成绩，于是急功近利，哪有耐心去培养学生的问题意识，那可是一项需要持之以恒的系统工程。

语文教学，一直被人批判“少、费、差、慢”，许多专家也感叹现在的大学生读了十几年的语文，语文思维素质却不高；许多公司的招聘主管也坦言：大多数大学毕业生的创新能力欠缺；有些学者亦慨叹：现代语文教育没有培养出什么语文大师……这些问题都或多或少地与学生的语文问题意识缺失有关，不能不引起我们语文教学工作者的思考。

爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。那么，如何在语文教学中培养学生的问题意识呢？

首先，更新教师教育观念，重视高中学生问题。

新课程告诉我们：语文教学不只是语文成绩的提高，更应关注学生的终生语文能力。唯有意识到这点，我们才能认真对待学生提出的问题，因为学生提出的问题可能与语文学习暂时无关，却可能影响他的一生。爱迪生自小被认为是个问题学生，因为他经常提出一些似乎与学习无关的怪问题。他很不幸被学校劝退了，但他又很幸运，因为他有一个能够重视他的问题、呵护他的问题意识的母亲。如果没有这样优秀的母亲，爱迪生要有这么多的发明恐怕很难，世界或许少了一位伟大的发明家。高中生长期受语文教育模式的影响，已经不大爱提问了，如果有同学提问反而觉得有点异类的味道；再则高中生的自主意识较强，大多都有自己的见解，不再对教师的观点言听计从，而且高中生较之小学生、初中生尤其爱面子，很怕在众人面前扫面子。所以唯有更新教育观念、重视高中学生的问题，才能维护学生提问的尊严，不让学生产生挫折感、畏惧感，从而让他们敢问、乐问。

其次，营造课堂民主氛围，鼓励奖励学生提问。

许多教师感叹高中生为什么在语文方面没有问题，不敢提问。除了上文所提到的重视学生的问题外，很重要的一点就是要营造民主的氛围，鼓励学生提问并进行适当的奖励。课上你创设了民主氛围，学生才能放言，民主的关键在于允许学生说错话。即使说错话，我们应在指出错误时给予积极的鼓励和表扬，才能维护高中生的颜面。新课程给了我们极好的机会。在教学中我充分利用新课程关注学生的学习过程这一评价良机，制定提问奖励制度，在学生学习过程评价上设定30分奖励，每学期提问5次即得满分，即一个月一次。奖励设置的门槛低，大多数学生能完成，除了极少数在初中、小学就留下与提问相关的心理阴影的同学（他们回答问题时没有答好，曾被老师批评，以后害怕回答问题），对于学生提出的最佳问题，还有适当的奖励。高中生很看重这点小奖励，因为这让他在同学中颇有面子。课堂上我们师生常常互动自然而热烈，听课教师常常感叹：高中生怎么还能这样提问，而且参与面如此之广，为何我的课堂没有。此无它，非不能也，乃不为也。

第三，印制问题学习表格，引导高中生提问。

为增强学生的问题意识，引导学生提问，在语文教学中，我设计了问题学习表，主要包括两方面的内容：（一）课前预习后填写：1.本课学习的三维目标是什么；2.在预习中你遇到了哪些语言文字的拦路虎（自己无法解决的）；3.你在阅读或写作中有哪些问题；（二）课堂学习后填写：1.教师的教学与你的预习设想一致吗？有没什么不足？2.你在阅读中产生的问题解决了什么？还有什么问题？3.通过本课的学习你有哪些收获？4.你觉得本堂课最经典的一个问题是什么？并简要说明。5.你学完后的新问题是什么？(www.xing528.com)

具体操作是：每一个学生提问后，汇总到各小组长，再由小组长整理一份交给老师。小组长轮流进行汇报，这样可以节省时间，提高效率。教师针对学生的问题进行备课，一方面教学的针对性更强了，另一方面，可从学生的提问中发现学生思考问题的方法以及提问中的不足，进而引导学生学会提问。在课堂教学中，教师应精心备课，提出每一堂课的核心问题，这个问题可以牵一发而动全身，能够囊括本课的教学内容，成为课堂学习的主线。这个问题应从学生的问题总结修正出来，于是课堂上绝大多数学生可以体会到学习提问的快乐，因为他们总能从课堂问题解决中看到自己所提问题的影子。

第四，深入钻研教材学材，化解学生语文疑惑。

当我们引导学生提问，学生开始能够提问，这时一个不可回避的问题摆在我们面前。那就是化解学生的疑惑。我们解决学生的疑惑的效果，直接影响学生提问的兴趣。有时学生提出的问题有一定的难度。如果我们没有深入钻研教材，则很难回答。一旦你的回答不能让学生满意，学生的积极性就大受影响。新课程增加了选修课程。它扩大了学习的范围和深度，如果教师只看教科书和教师用书，是无法深入理解其内涵的。例如《先秦诸子选读》，如果你不深入钻研教材，就发现不了教材本身存在的问题，何况课文本身只选择一些专题式的片段。如果不深入钻研教材，你将无法深入了解理解教材；如果不深入研究学生学习使用的材料，你将很难掌握学生的学习情况，较容易被学生提出的问题难倒，学生提问的积极性受挫，教学效果将大打折扣。唯有深入钻研教材和学生学习的材料并不断地提问，才能让教师也成为充满问题意识的人，再通过广泛深入的专题阅读，提升自身的文化内涵和理论水平，以化解学生层出不穷的各式各样的问题，让学生成为思考型的学生而非两脚书橱、应试的木偶。

第五，设计阅读探究试题，落实学生问题意识。

高中生的问题意识不强，从某种意义上讲，与现行高考语文试题的设计有关。大多数试题思维量是不大的，学生只需根据自己的记忆，稍微努力一下就可以解出。语文理解题本来是可以充分发挥学生的聪明才智，进行个性化解读的，但是命题者往往从自己的角度出发，根据自己的思考来命题，设计答案，批改的时候以答案为标准；很少从学生的角度、思路来命题，让学生觉得自己的理解苍白无力，于是尽力揣摩命题者的思路、理解，抹杀了学生自己的解读。学生的思维于是被统一了，被模式化了。如此这般，学生怎么会有思考的积极性，哪里需要提出什么问题？新课标高考对学生能力上的要求增加了探究能力。探究能力实际上就是发现问题、提出问题和解决问题的能力。因此，在新课程背景下，我们应多设计探究性题目，一方面可以应对新课程高考，另一方面可以有效促成学生问题意识的形成。

第六，着眼学生终身发展，淡化语文高考意识。

绝大多数语文教师，高考功利意识很浓，将教学目标只指向高考，正因为这样，语文教学为了能够在较短的时间里取得较好的成绩，背离了语文教学循序渐进、文火慢功的原则。不过任何妄图一蹴而就的行动，即使有了一些成绩，只能是昙花一现。语文教学不只是为高考，更是为了满足学生终身发展的需要。如果着眼于这一点，我们就能够冷静地、有条不紊地进行语文学习。问题意识的培养非一朝一夕可以实现，唯有静下心来，着眼学生终身发展，淡化语文高考意识，踏踏实实，一步一个脚印地耐心培养学生的问题意识，方能真正落实新课标的精神，培养创新型的跨世纪人才，学生一旦具有问题意识不仅对高考有利，而且对学生的终生也是受益无穷的。

当然，语文教学中问题意识的培养，还涉及其他许多方面，我们如果能够做好以上几个方面的工作，就能够找回学生儿时的提问兴趣和感觉，能够提高教师的语文教学效果，能够提高学生的语文探究能力，直至培养出充满语文问题意识的学生，进而真正落实新课标精神。