语文与其他学科不同，她在演绎其工具性的同时，更博大精深的是对文化和思想的传承，而且是对五千多年的文化和思想的传承，所以对生命和生活的自我诠释，也是需要的。有什么样的生命意义就有什么样的思想理念，有什么样的思想理念就有什么样的语言文字。人活着有什么意义？假如人活着没有意义，那语文教育还有什么意义？我活着有什么意义？假如我活着没有意义，那我从事的语文教育还有什么意义？假如语文教育没有什么意义，那我们此时的存在还有什么意义？严肃的生命话题，就能透析语文课堂的意义。那就是语文课堂里我们师生生命的存在价值。
我是不是很珍视自己的生命，尽管我生活得没有我想象的丰采，但我善待自己，不堕落，不沉沦，不轻视自己的存在，存在得很自信。那么，我或许就能在潜意识里善待我的语文课堂，善待学生，不轻视课堂存在的时空，而且存在得很自信。
我是不是爱我的生活，尽管我的生活不够富贵自由，但我尽量从我的生活中找到快乐，最好是幸福，不消沉，不孤独，生活得很新鲜。那么，我或许能自发地爱我的语文课堂，爱我的服务对象，创造语文课堂的快乐，天天有她的鲜活，这样学生很快乐，自己也能照到一缕阳光。
如果是这样，我一定是一位合格的教师，一位合格的语文教师。能诠释自我，那么也一定能诠释语文教育，哪怕是一点感悟。(www.xing528.com)
伏案长思，似有所悟，其实语文教师在教学中不需要花里胡哨、高深莫测的理论，也不需要标新立异的教学方法和肤浅热闹的课堂氛围，语文教学，不管是作为科学，还是作为艺术，重要的是语文教师自身从个人、个性的角度，对汉语、对文学的感受、感情、感悟，对学生学习汉语、文学的态度、心理同情的理解和真切的体验。其中无不渗透着教师个人独特的生活阅历，浸染着其独特的精神感悟。因此，我们所能教给学生的只有自我。
（2009年7月2日）
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