小学科学教学评价判断依据

追寻理想课堂的前提是追求课堂的有效性，什么样的教师评价语是有效的，教师怎样运用有效的评价语，学者也已有了很多研究成果和实践经验。总的来说，有效的教师评价语是在科学课堂教学中，经过教师的评价，学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了明显的变化与提升的评价过程；也是教师教育思想、课程理念、业务技能与专业素养不断提升的一个评价过程；更是教师启发学生思维，逐步引导学生进步与发展的评价过程。有效的教师评价语是课堂教学不断改革、深化、细化的产物，判断教师评价语的有效性，将从以下三个维度进行：

（一）教学评价实效性

“有效”从字面意思来看，是指管用，有作用。在实际教学中，大多数人认为，只要教师的评价语对学生学习知识和形成学习能力有帮助，那么这样的教师评价语就是有效的。但是，这个有效性的判断不仅仅是教师说了算，还要征求学生的意见。教师的评价语不仅要有效，还应当落在实处，要追求评价语的实效性。“实效”指的是实际存在的效果，教师的评价语有无实际效果，还得看学生的学习效果。在课堂教学中，教师的教都是为学生的学服务的，如果教师把评价的着眼点放在教师的教上，而忽视了学生的学，那这样的教师评价语只能促进教师的教学，而不能促进学生的学习。

教师评价语的实效性包含以下三个层面的意思：其一，教师的评价语要符合学生实际。教师的评价语要遵循学生认知发展的规律，对学生的认知结构和认知水平要有足够的把握，要对每一个学生的学习情况做到心中有数。教师只有先了解了学情，评价时才能切中要害、对症下药，教师的评价语只有符合学生的实际与需要，才能取得实际的效果。其二，教师的评价语要适应学生需要。教师要了解学生的需要和心理期待，根据罗森塔尔效应，教师的期望与学生的努力程度是成正比的，教师要顺应学生的心理期待与需要，适当地给予学生期望，让学生通过自己的努力得到有效的学习成果。其三，教师的评价语要适应时代发展的需要。科学课堂教学的目的是培养适应社会生活的人，因此，教师评价语的内容一定要与社会生活紧密联系，教师的评价语要引导学生去关心社会，关注生活，努力使自己变成一个对社会、对国家有用的人。教师还可以用一些正面积极的评价语去启发学生思维，让学生去思考社会现象，使学生融入社会和生活，最终依靠自己的力量去解决问题。

（二）教学评价的能效性(www.xing528.com)

在小学科学课堂教学中，经常可以发现，教师的评价目标很明确，为学生准备的评价语内容也很丰富，评价语形式也是多种多样的，但实际的评价效果有时并不是很理想。事实上，在这样大容量、多形式的课堂内，教师的评价语看上去内容丰富、形式多样，学生好像也在教师的评价语中得到满足，但如此注重形式的课堂教师评价语，学生是不可能完全吸收的，这就涉及教师评价语的能效问题。“能效”是一个物理名词，指的是物质的能量效益。在实际科学课堂教学中，应该指的是教师对评价语内容的精准把握，对评价方式的熟练运用。在多变的、大容量的科学课堂教学中，教师应该考虑评价语的效能，而不是一味地追求数量与新颖度，教师应用能效的评价语引导学生主动参与课堂，并留给学生一个整理、消化、吸收知识的过程和一个自我提升的空间。

在课堂教学中，经常可以看到，在一些公开课上，一些教师为了形式在课前准备了大量的课堂评价语，当学生回答对问题后，教师用一些夸张的言语性评价语来表扬学生，甚至采用一些过于浮夸的肢体语言给予学生回应；当学生回答错误后，教师为了不损害学生的积极性，不会指出学生的错误，只是为了完美地完成教学目标一味地鼓励学生。整堂课下来，教师认为自己遵从了课标，上了一堂自认为满意的课，但是，学生对于教师过量、不切实际的评价语没有感觉，这样没有能效性的教师评价语对学生的发展没有意义。对科学课堂教师评价语的能效性，可以从以下三点来认识：其一，教师评价语的目标要明确，教师评价时要分清评价的对象，达到评价的目的；其二，教师评价语的内容要精要，在评价时，教师要选择符合学生实际，与学生学习内容相同或相近的评价内容，要时时以学生为主，这样才能保持教师评价语内容的能效性；其三，教师的评价方式与手段要优化，教学有法，教无定法，贵在得法，教师在评价时，要选择最适合学生发展的评价语，而不是搭花架子。

（三）教学评价的长效性

在实际课堂教学中，“长效”应指的是对教师运用评价语的要求，要让学生得到内化，真正使学生形成学习能力，养成独立自主的品格。在课堂教学中，学生的自我体验与领悟能力非常重要，对于知识的建构、规律的总结、方法的选择，其主体都应该是学生，俗话说：“师傅领进门，关键靠个人。”教师只是起辅助作用，不能代替学生包办一切。教师评价语是否具有长效性，关键取决于教师的教学能力和教学思维。一方面，一些教师急功近利，只是一味地评价学生知识与能力方面，而忽视了学生终身发展的教学理念；另一方面，教师的教学能力不高，在课堂教学中囫囵吞枣，对学生的评价不能举一反三，不能实行知识与能力的迁移，不懂得用发展的眼光来引导、启发学生。这就导致教师的课堂评价语只能停留在一个相对较浅的层面，难以深入和延伸，更别谈升华和长久了。