小学科学教师评价语改进策略研究

课堂评价具有评判学生是否朝着预期的教学目标迈进的功能。在课堂教学中，教师随时都在评价，而课堂评价也就是教师在课堂中针对所观察到的学生的学习状态，进而构建知识，引导学生学习的过程，最终促使学生能够自己主动地去理解与感悟。因此，评价作为一门艺术，应该充分发挥其诊断功能、反馈调节功能、导向功能以及激励功能，只有充分发挥了课堂评价的功能，才能矫正、完善学生的认识，为学生指明发展进步的方向，同时激发学生的学习热情。课堂评价的几种功能相辅相成，只有在课堂中综合运用，才能获得良好的学习效果，使学习评价成为学生学习的指挥棒和内驱力。

研究目的有两个：一是结合国内外的研究现状和理论基础，分析出科学课堂教师评价语低效的表现；二是结合科学课堂的具体教学情况，探索出提高科学课堂教师评价语有效性的策略，为一线教师提供切实可行的帮助。

研究意义体现在以下两个方面：一是理论意义，本研究在相关理论和国内外研究的支撑下，把握现行科学教师评价语存在的问题，为科学课堂教师评价语的有效实施寻找根本性的指导要求，并提供一些切实可行的实施策略。新课程改革提倡教师使用具有启发、诊断、激励作用的教师评价语，提高教师评价语的有效性，有利于充分发挥教师评价语的作用，促进学生发展；有利于提升教师自身的专业成长，提高教学技能；有利于打造良好的课堂氛围，促进课堂教学的有序进行。二是实践意义，本研究通过课堂案例分析和教师访谈，从一线教学中搜集相关信息，探究提高科学教师评价语有效运用的策略，希望通过此研究，为广大一线教师提供一些参考意见，提高目前小学科学课堂教师评价语的运用效果，提高小学科学课堂教学的质量。^[2](www.xing528.com)

评价不仅能够帮助教师厘清教学中存在的问题，而且能为学生提出一些有用的反馈信息，从而促进学生的发展。从科学教学的计划到教学的真正实施，再到后续的教学反馈和跟踪都需要评价的参与。教学评价目标的确立要以学生现实的起点为依据，也要考虑教材内容以及相应可利用的教学设施等。也就是说从课堂教学的开始，教师就开始了评价。

在教学实践过程中，教师对学生的任何提问和反馈都是对学生表现的一种评价。在获得与学生相关的评价信息后，使用该评价信息改进教学或者告知学生以促进其发展，便是对评价信息的有效利用。课堂评价活动贯穿于教学过程的始终，其实施的情况关系到教师教学进一步的决策，影响着学生的学习态度、动机，对学生的进一步发展有着重要的作用。