国内外小学科学有效性教学研究成果对比

目前，就国内外的研究对比来看，国外对教师评价语的研究数量上比国内要多，时间上比国内要长，而且研究也更为科学。从1960年之后，国外的研究者逐步开始关注教师评价语的运用，并产生了一些研究。贝拉克的研究发现，当学生回答问题后，教师会对大部分学生进行及时评价，并且会选择适合的评价方式和评价语来纠正学生回答错误的问题，或者用具有启发性的评价语点拨学生难以理解的内容。伯利纳·盖奇的研究认为，在课堂教学中，为了激励学生学习，教师应使用有声评价或无声评价的方式给予学生肯定性评价，但是教师肯定性的评价语要结合学生实际，这种基于事实而实施的肯定评价语可以增强学生的自信心，激励学生进行思考，积极地参与课堂学习。

1980年之后，美国学者威根斯提出了真实评价，是指教师的评价语不是提前预设的，而是在教学过程中，通过与学生之间的互动，自然而然产生的。巴特勒和萨德勒还在实践中对课堂教师评价语的反馈方面进行了系统的研究。1990年之后，更多的国外研究者参与到课堂教师评价语的研究中，沃尔特·哈尼在《有效的学生评价》中研究发现，课堂教师评价语具有时效性，从评价契机来看，即时评价的效果优于延时评价。

英国评价专家保罗·布莱特和迪伦·威廉研究了大量的文献与资料，发现教师对学生的课堂参与行为做出具体而有针对性的评价后，学生的努力方向更加明确，学习也更有动力。首先，从国内的研究状况来看，国内相关研究深受国外相关研究的影响，继国外研究以来，国内研究也有了一些成就。这些研究一方面是来自高等院校、研究所人员在研究教育教学评价理论时进行的一些探讨，另一方面是来自奋战在教学一线的广大教师从课堂实践中得出的经验与反思。

从高等院校、研究所的研究探讨来看，覃兵是对课堂教师评价语进行理论研究的代表，他在《课堂评价策略》中，重点探讨了怎样有效合理地运用教师评价语。在他的研究中，通过对教师评价语进行概念研究、类型分析、特点介绍及功能探究等，对教师评价语的内涵做了详细的论述，并与实践相结合，从评价观念、评价主体和评价技术等三个层面，对当前我国课堂教师评价语存在的问题进行了分析和探讨。杨艳从矛盾、依赖、亲近、回避四个角度研究教师评价语，并通过这四个角度研究了师生关系，同时通过学生得到评价后的情感态度去探讨研究教师评价语是怎样激发学生兴趣的。此研究发现，恰当有效的教师评价语不仅可以改善教师与学生之间的关系，而且能激发学生的学习动力。(www.xing528.com)

韩平平对比研究了刚从事教学工作的新教师和富有教学经验的老教师在评价观念、评价态度以及评价语的运用和反思等方面的差异，发现欠缺经验的新教师与经验丰富的老教师相比，在评价观念、能力和技术等方面都有欠缺，导致新教师在课堂教学中运用评价语不能驾轻就熟。

从教学实践经验的总结方面来看，一线教师陈虹认为，在课堂教学中，科学教师应当根据课堂实际情况和学生实际情况，选择恰当的评价语内容和评价方式来实现课堂对话，让学生在即时评价中提高认知能力和感悟能力。一线教师黄浩然从实际案例中总结出一些有关课堂教师评价语的运用策略，认为教师评价的对象应当是全体学生，教师既要照顾到学生个人，还要兼顾学生集体，采用多元的评价方法，引导和启发学生思考，鼓励学生敢于接受错误并改正，他还提倡教师要在课后对评价语的效果进行及时的反思，以便更好地服务于学生与课堂。

综上所述，国内外关于教师评价语的研究总体来说取得了一定的进步，越来越多的研究者和一线教师逐渐认识到了教师评价语的重要性，为科学教师的教学实践提供了一些理论指导，从而为实践操作提出一些可行性的建议。但是，其中也存在不足之处，比如，研究的程度较浅，没有体现出具体的学科性，大多数研究者侧重于一般课堂教师评价语的研究，并没有分学科具体研究；研究的系统性不强，从国内外研究结果来看，大多数学者只是针对教师评价语的某一方面、某特点来研究，并没有建构科学的、合理的研究体系，研究结果还停留在较浅的层面。