小学科学有效性教学：内容科学选择

（一）探究主题的选择

小学科学课程中探究主题的选择会直接影响探究的最终效果。优质的探究主题要将学情纳入考虑范围，只有适合孩子的探究主题才能激起学生探究的兴趣与欲望。完全照搬教科书上的探究主题难免教条，尤其有些探究主题不一定适合本地、本班或者本届学生学习。

科学课程的学习以探究为主，而探究活动一般围绕着某一主题展开，教师要选择那些有利于学生亲历科学学学习过程的主题。这些探究主题要符合以下几点：

1.具有探究的价值

在设计探究主题时，教师要善于发掘主题中的知识、能力和情感价值，尤其是其中所包含的能提高学生科学素养的那些要素。例如，在学习水污染时，教师安排探究活动——蒲河水质调查。学生在学习完《水的特征》后，对水的相关知识有了一定程度的了解，也接触了与水污染有关的内容。这时安排一个水质调查的探究活动，更加符合学生的认知需求。这一主题的设定，可以让学生在查资料的过程中体会资料的收集、资料的筛选的方法，也能与同伴分享资料；让学生利用自己查到的和已学的知识检测水质如何，体会知识的运用；让学生锻炼自身的动手能力和合作能力，体验与伙伴合作的快乐；另外，也能使学生在活动的同时体会到水污染给人们带来的危害，形成保护水资源的情感态度。

2.贴近学生生活

学生生活在现实世界中，教育内容不能远离现实。这就要求科学教师从学生生活实际出发，不论是生活琐事、国家大事，或是追溯历史、展望未来，都能挖掘出可探究的主题。让学生在有兴趣参与探究活动、学习科学知识的同时，体会科学带给生活的便利，形成利用科学使生活更便捷、更幸福的思想。

（二）探究情境的架设

创设恰当的教学情境是提高课堂教学效果的有效途径。置身于科学情境中，学生旧有的知识结构受到了挑战，产生了认知矛盾或者认知缺陷，自然会有使自己认知达到平衡的需要与欲望，这也就促使学生自然而然地参与到探究之中。教师可以通过以下几种方法来架设问题情境。

1.利用游戏创设情境

教师在教学中可以设法将抽象的内容具体化，以游戏的方式激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在不知不觉中完成对知识的理解、技能的内化、情感的升华。

2.联系生活实际创设情境

社会生产、生活与科学课联系密切，可以为科学课程提供许多学生看得见、摸得着的有意义的学习情境，激起学生的学习兴趣和情感共鸣。因此，在课堂上，如果教师联系生活实际，用丰富的生活素材创设情境，便能催发学生思想的火花，使探究的内涵得到进一步的拓展和深化。

（三）探究过程的管理

1.优化合作学习(https://www.xing528.com)

合作学习是新课程理念下学生学习的一种重要方式。小学科学课是科学启蒙课程，教师应该使学生在探究中学习、在学习中合作、在合作中发展。随着时代的发展，各种问题的解决都需要运用多方面能力来完成，而小组合作将是解决这些问题的重要途径。从协调到让步、从让步到磨合、从磨合到配合，这些合作技能是适应社会的必然需要。

（1）优化小组结构

如何分组是小组合作的首要问题。教师在教学前应科学分组，实施“组内异质、组间同质”的分组方式——将4—6人编成一组，将学生按性别、能力强弱、知识基础等做出有机调配。这种科学的分组方式不仅可以使组内形成交流合作、互补长短的氛围，还可以促进组间的竞争，增强学习过程的趣味性。

（2）强调个体责任，肯定个体贡献

教师要引导学生了解：小组内的每一个成员都是重要的，都能为小组做出自己的贡献。小组在合作学习前，组长要率领组员分配任务，将责任“承包”给每个学生，让他们都有明确的任务。这样不仅能使学生体会到自己在小组中的价值，还能促进小组合作的顺利进行和学生团体意识的增加。教师要及时发现组员对小组的贡献、小组对班级的贡献，并及时给予认可与鼓励，强化学生合作的动机，调动他们合作的积极性，进一步促进他们的合作行为。

2.管理探究时间

科学课的探究教学不同于传统的讲授式教学，探究教学强调学生亲历科学探究这一过程，在过程中掌握科学技能，在亲历中形成正确的科学情感。对孩子来说，只有亲身经历过，才会有真切的体验，而这种体验是不可磨灭、受用一生的。教师在教学中，要给学生留出充足的时间去探索，使学生有时间去试验自己的新想法、思考以及开展讨论。教师要通过科学课的教学充分开发他们的头脑，激发他们学习科学的积极性，让他们体验科学研究中的失败与成功、失望和兴奋。

（1）减少时间的浪费

教师在授课前要精心设计教学。要明确教学的各个环节所要占用的大概时间，明确在不同的时间里教师该做什么，学生该做什么。使每一个时间段的目标任务更加明确，节省更多的时间。

（2）增加教师的调控和指导

学生是科学探究的主体，但由于他们的认知水平有限，缺乏教师的指导很容易偏离探究的正确方向。因此，为了使科学探究活动更为有效，教师必须对学生的探究活动合理地调控和适度地指导。教师的调控体现为：给学生提供结构化的探究材料，引导学生选择有探究价值的研究问题，帮助学生建立猜想和假设，辅助学生修正研究计划，对学生成果提出意见和建议等。

3.关注学生差异性，寻找教育契机

在实际教学中，教师通常将自己的关注点放在那些乐于表现的、较为有性格的、学习较好的“优秀”学生身上，而忽略了那些不那么“有性格”的学生。欲成就有效教学，教师就要将自己的注意分给那些平时沉默寡言或者是“默默”学习的孩子。教师应该给予他们更多的关注与鼓励，让他们有机会、有信心参与到团体之中，参与到课程之中，达成师生共生共赢。教师要在学生参与探究活动时注意观察学生的行为，要想方设法使每个学生都能参与到探究之中去，让每一个学生在学习知识、掌握技能的同时享受探究的快乐。