研究发现，科学课堂上教师的提问数量很多，但识记性问题就占到了多一半，而且68.2%的问题答案都比较简单，83.6%的问题学生都能不假思索地回答出来。这种现象在新教师、非专职科学教师的授课中出现比较普遍。将“以生为本”误解为课堂热热闹闹，学生都活跃起来，人人都回答问题或人人都发表意见。将课堂上的一问一答或者一问多答视为发挥学生学习的主动性，提高了学生的参与率。其实不然，如果教师只是为了制造课堂活跃的气氛，不顾教材思路，不顾探究活动的课堂地位，大量提问，与学生在语言上频繁互动，学生就无暇思考，只是简单地跟着老师的问题走，没有独立、深入地思考，不利于学生思维的发展。有时一些老师喜欢用反问的方式提问，教师心里所期待的答案就隐含在问题当中，学生一听就知道老师想要什么答案，连思考都不用就直接回答。例如“难道不是这样吗？”“如果……还能……吗？”这类问题于学生思考无益。这样的老师通常也急于推进教材的教学环节，害怕学生出现的不同意见，所以对待学生的回答常有接话过早的情况，听到想要的答案就万事大吉，否则就直接否定学生，自己解释。
某教师在执教三年级科学《动物的繁殖方式》时提问了班里近半数的学生：你家养了什么宠物？它有什么特点？你见过你家小猫/小狗下幼崽吗？是怎么生出来的？每个学生的回答都占了不短的时间，但是回答的重点都在于他家的宠物怎么可爱上，与自己或与别人家宠物之间发生了什么有趣的故事等，倒是像一堂作文课。老师甚至还顺着学生说的话去追问某些细节，很明显，教师所提问题偏离了课堂重难点，然后又被学生带得更远，学生找不到核心问题，就连当时听课的老师也有的半天没回过神来。因此，教师在设计问题时，必须要指向性强，可以少问，但是质量要高，措辞得精练，学生一听知道往哪个方向去回答，不至于模模糊糊。(www.xing528.com)
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