研究发现，66.7%的科学课教师没有准备详细教案，反映了有些教师在备课时没有认真研究教材，尤其养成了不上公开课就不备详细教案的坏习惯。上课的时候，经常随意提问，说到哪问到哪，不论问题与教学内容关系是否紧密，有些问题重复，学生没有兴趣，或者模模糊糊。例如，某教师在执教四年级科学《一天的食物》时在给食物分类环节这样提问学生：你想怎么分？有几种方法？怎样分更合理？一连串问题，没有给学生一个缓冲的时间，到底答哪个，或者先答哪个，最后可能根本就答不全。又如：还是这一教学内容，在学生汇报一天的食物时，教师多次追问同一问题：“还吃了什么？”这样提出的问题，简单随意，有的问题学生不用思考就能回答，没有激发学生思考，反而容易让学生思想上放松，养成不动脑筋就随口回答的坏习惯。也有些问题对于教材或学生已有知识来说过于深奥，学生根本不知从何答起，这样课堂就容易出现一片沉寂，结果教师只能自己作答，例如，某教师执教五年级科学《人类认识地球及其运动的历史》一课时，学生阅读后教师提问：“托勒密的‘地心说’的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？和‘哥白尼’日心说的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？”主要观点还容易回答，可以从教材上找到答案，两位科学家对各自观点的解释也有简单的表述，但是到此，对学生来说已经很有难度了，需要慢慢消化理解一下，紧接着后面的两个问题几乎能让大多数学生沉默。前面的知识还没弄懂弄透彻，后边就评价两位科学家的观点，学生思维根本缓不过来。这种提问浪费课堂的教学时间，也让学生觉得一片茫然，失去学习的乐趣。这样的师生互动失去了实际意义，没有起到启发学生的作用。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
