新课程背景下小学科学教学研究的重要性

（一）教师因素

1.教师知识

在小学科学课程标准中，科学知识通常划分为生命科学、物质科学、地球宇宙三大领域，只有当教师把握了自己所教知识的体系结构，才能够促进学生更好地学习。具体地说科学教师必须有很好的知识储备，必须具有高于教材要求的科学知识，熟悉探究的程序和方法，才能更好地驾驭课堂。从教师的课堂表现以及和部分教师的访谈中对自己的教师知识方面的内容分析来看，主要有以下显著特征：大部分教师对自己的科学知识显示出不自信，探究性教学法知识欠缺，理论知识不充足。以下是一些教师在这些方面的典型叙述。

（1）学科知识

教师是否拥有丰富的学科知识是小学科学教师从事科学教育非常重要的基础。小学科学学科是一门综合性的学科，其内容领域涉及的面比较广。小学科学教师要胜任该学科的教学，必须能够通晓三大领域的知识体系。因此，大多数教师都对自己的学科知识并不十分自信。在对五所学校的调研过程中发现，几乎每所学校都有兼职的小学科学教师，郊区学校的小学科学教师竟然全部都是兼职教师，兼职教师对自己的学科知识不仅表现出不自信的态度，而且对于教师应该具备的学科知识，教师没有足够的时间去学习。^[3]

正如美国研究科学教育的专家大卫·杰纳·马丁所言：“在科学教育中，对于已知的信息量的了解是注重事实性信息的困难之一，据统计，我们每个人如果想要跟上所有科学的脚步，必须以每小时400多万字的速度阅读。”

对一名小学科学教师来而言，在学科知识方面只有不断地使自己的知识结构更新和完善才能对小学科学课教学充满信心。有许多科学教师在调研过程中都表示自己的专业知识必须丰富，必须及时更新自己的科学知识才能“应对”学生的提问。

（2）探究性教学内容

在小学科学课程标准中，科学探究的分目标位居之首，科学探究的内容也是学生学习的基本内容之一。在日常的小学科学课的教学中，小学科学教师感到最为困难的便是如何帮助学生掌握科学探究技能。由于目前学校的大多数教师在职前教育中都没有过科学探究内容方面的学习经历，在教学时探究性教学内容的学科教学知识非常欠缺，这严重影响了教师对课标中规定的探究性教学内容的落实，也是小学科学课实施难以推进的瓶颈，以下是部分教师的典型看法。

（3）实践知识

教师的实践知识主要强调的是每一位教师在自己的教学实践中形成的观点和看法，也就是在长期的教学中教师所具有的教学经验。在对五所学校的小学科学教师访谈的过程中，发现教师们普遍谈到了在进行小学科学教学的过程中“学生的纪律很重要”。对学生上课时纪律情况的关注是由小学科学课的特点决定的，由于在上科学课时，教师经常要组织学生进行一些科学活动，学生一活动，课堂秩序就经常处于无序状态。因此，为了使小学科学课的一些活动顺利地进行下去，教师最为关注学生的纪律。教师在评价学生上科学课的效果时，通常也以纪律好坏作为评判标准。

有研究表明，教师实践性知识的获得通常与教师的教学经验的积累有很大的关系。因此，成熟的教师往往在从事一门学科的教学时实践性知识显得比较丰富，而新手教师的实践性知识比较少。

在每所学校的教师上课时，研究者仔细观察了班级学生上课时的情况，发现学生之间的差别比较大，这也是教师在教学中逐渐形成对学生学习科学课情况的认识。比如在科学课上，学生做探究实验时，有的学生会积极地围绕着相关的问题进行积极的探究，而有的学生却仅仅是对一些实验仪器好奇，毫无目的地玩，有的学生在做其他科目的作业。

（4）理论知识

每个教师从事教学都必须具有丰富有关教育学和心理学方面的理论知识，从对教师的访谈中发现，几乎所有的一线教师都认为教学理论知识离自己很远。

2.教师信念

据研究，文献分析中对教学信念的分析可以发现每一位教师的教学信念与教学实践之间存在着很紧密的关系。从对几所小学科学教师的访谈中我们了解了科学教师对待学科、对待教学、对待学生学习，对待自己如何教学方面的想法和看法的典型特征。对待学科（培养学生创造力、问题意识等）；对待教学（根据教学难度决定教学时间、尽量用实验法、教师还得多引导、尽量让学生自己动手、教学关注结果、讲授法为主、通过提问评价学生、公开课影响最大等）；对待学生学习（尽量满足孩子需要、学习方法最重要、上课纪律很关键、孩子学习兴趣大等）。

（1）对小学科学的认识

小学科学教育对于学生而言究竟有什么作用，小学科学教学对于学生来讲意义究竟体现在哪里，这是所有的科学教师都思考过的问题。几乎所有的小学科学教师都比较认同小学科学课对于学生动脑和动手能力的培养有着非常重要的作用，科学课对于学生创造性思维的培养有着不可估量的作用。正如有的教师所认为的那样，如果目前的小学科学课的理念真的能够按照新课程标准所要求的那样在课堂教学中得到落实的话，对于学生的发展非常有利。

（2）对于如何教学的认识

尽管几乎所有的教师都认为小学科学课对于当前学生能力的培养意义重大，但是当问到教师在教学方面是如何认识的这个问题时，教师们大都集中在这样的几种想法，有的教师认为在教学中根据不同内容的教学难度来决定教学时间，在谈到进行小学科学课教学所用的教学方法时也表示能用实验法就尽量用实验法、在教学过程中不能束缚学生的思维，这种关于如何教学的认识和新课程标准的要求存在着一致性。

当然也有部分教师认为在进行小学科学教学时难度很大，在实际的教学中教学方法实质上还是主要是以演示法为主，在实际的课堂教学中教师还是停留在关注学生学习知识结果的阶段，对于这门课的评价也不能做到像课程标准中要求的那样，实现评价主体的多元性和评价方法的多元性，在从事小学科学教学的过程中教师认为更多是把这个工作当成是良心活。

（3）关于学生学习看法

有研究表明，教师对如果对儿童的学习持有的信念不同，在课堂教学中采取的学习活动也不同。在调研中发现，有关学生学习的方法方面，有的教师特别关注学生在学习时的纪律问题，有的老师一节课的纪律好坏是每节课教学效果能够达到自己预期要求的基础。因此，该教师特别注重学生在活动时一些良好习惯的养成，包括在课堂上别人说话时不能随意插嘴，这都是培养学生良好的倾听习惯必须要求学生做到的方面。

对于当今孩子的学习特点，有的教师也经常与自己小时候的情形对比，认为现在孩子们生活经验特别少。现在的孩子由于大部分在家里都是独生子女，家长生怕孩子磕着碰着，因此剥夺了孩子了解生活世界的许多机会，对许多本该在生活中了解的常识，孩子们却不知道，因此，在上课时经常出现学生与教师沟通交流不畅通的情况。

3.教师的个人特征

在广大的教师团队中，大多数教师的学历都是由原来的中师学历进修为大专或本科学历，他们大都在以前的学习生涯没有接受过有关科学教育方面的课程学习。在专职教师中有三位教师在教学态度、教学信念方面表现出与其他教师有很大区别，虽然这些教师也对学校科学课的不重视现状不满意，但是在公开课上看教师的教学风格、课堂运作能力非常强，对小学科学课也非常热爱。在课堂教学中这些教师在专业知识、对学生的管理、教学效果方面都优于其他教师。

4.教师队伍

（1）专职教师缺失（市区学校）

在每所学校中，专职教师与兼职教师的划分成了现有小学科学教师队伍的又一个维度。在每所学校的专职的科学教师的比例都有所不一样，对于每一所学校来说，目前的专职教师数目并不能满足当前的小学科学教学的需求，每所学校都有兼职教师的情况，有个别学校兼职教师要占到一半的比例，这样的专职教师比例算是比较高了。

（2）以兼职教师为主（郊区学校）

某小学是天津市郊区一所相对来说比较不错的学校，在对该校的小学科学教学情况进行了解时发现，所有的小学科学教师都是学校的数学教师兼任，用该校校长和教学主任的话说，这种情况已经算是郊区比较重视小学科学教学的情况了，起码能保证学校的小学科学课朝着开齐的目标努力。

5.教师精力

在深入学校，了解小学科学教师的想法时，教师们普遍谈到的了科学教师负担重，教学精力不充分成了小学科学教师普遍使用到的关键词。

（1）专职教师

每所学校能够拥有专职的小学科学教师成了能够保证学校小学科学教学质量一个非常重要的条件。在倾听专职教师的教学心声时，普遍听到了老师们反映课时多、负担重的情况。研究者在进入学校跟着教师们听课的过程中深刻的体会到了老师们所处的境况。有位教师这样对我说：“我们作为小学科学教师，几乎太累了，所有的事情都是我们自己管，太辛苦，又不被理解，这也是很多教师不愿意从事小学科学课教学或者即使走上小学科学教师的工作岗位，但过一阵又想办法调走的原因。”小学的科学教师们经常笑着跟我讲他们学校科学教师很奇怪的一件事情，他们只要谁教科学课，都会得腰腿方面的疾病，这从一定层面上反映出了小学科学教师确实很辛苦。

（2）兼职教师

对于小学科学兼职教师而言，教学精力投入不够成了一种常态，有部分教师连备课的时间都不能保证，正如有的教师而言，要想真正上好小学科学课，备课时间会很长的，但现在大部分兼职教师都把精力放在了数学课的教学中，根本没有心思再放到科学课上，兼职的科学教师更多的是把科学课当成了是自己额外的负担，教学质量的提高就是更遥远的事情了。(www.xing528.com)

6.教学态度

（1）专职教师的备课（专职教师）

在课前了解教师备课情况时，发现大部分教师的教案的书写和自己备课的关系并不是很大，教师们的教案本在一定程度上更多的是为了应付检查。看了教师们以前写的教案时，发现许多教师的教案都是千篇一律。在检查前，照着教参抄一抄成了许多教师应付检查的方式。在了解教师一节课究竟怎么上时，更多是靠教师头脑中的简单计划来进行。有的教师告诉我，只有在上公开课时，教师才真正有时间思考一下小学科学课究竟怎么上更好，究竟怎么上才能更加符合小学科学课的实质和特点，在平时上课时根本没有时间做出更多的思考，工作量太大了，能按部就班地教下来就不错了。

（2）专职教师的上课内容（专职教师）

小学科学课教材中大部分的教学内容中都有一部分内容是学生的分组实验，许多教师在上小学科学课时这部分教学内容时只准备了教师的演示实验，把学生实验内容省去，这样子的调整用教师的话说省了许多不必要的“麻烦”，如果要让学生分组实验的话，就必须给学生准备实验材料，课后还得收拾实验材料，一天课太多，根本就忙不过来，许多教师发现这样子上课是最最省时的，因此在上课时大部分学生的实验省去就成了教师上科学课时的一个经常做法。

（3）兼职教师的上课质量

面对兼职教师承担科学课教学的“无奈”，深入到课堂教学中究竟会做得怎么样时，我们通过调研和访谈发现，兼职的科学教师不追求上课质量，演示实验都很少的情况大量存在，大家只是保持着科学课的“开齐”至于效果什么的根本没有时间也没有精力去想，因此很多教师在上科学课时就像带领学生读课文一样的上科学课。

（三）学校的特征

1.校长的支持

在一所学校中，校长对一项改革的支持与否无疑会影响教师对课程的实施的态度。在影响学校的课程实施的因素中，校长对课程实施的支持与否无疑是我们需要关注的一个问题。从我们对教师以及校长的访谈中我们可以了解校长对小学科学课程的支持表现。其典型表现主要为领导对科学学科重视程度差、对教师不够理解、重视硬件投入、教学支持少。

（1）对科学课重视程度

从每所学校领导对小学科学教师队伍的配备情况来看，虽然这几所学校也存在着不小的差距，但是每所学校领导对自己学校的学科教师队伍的支持情况也存在着相似之处，用一些教师的话来说就是“对科学课的重视程度并不高”。这体现在每所学校的兼职教师都是一些快要退休的教师，或者是在其他学科教得不是很出色的一些教师，领导便把他们调到了科学课教学的岗位上，科学课的“难教”，已经是许多多年从事小学科学教学的老师们的心声，如果在师资配备上每所学校把都对小学科学教师随意配备的话，小学科学教学质量能否保证便得打一个大大的问号。

小学科学课程实施质量的保证需要学校创设相应的环境，提供丰富的课程资源，可是目前的现实情况是对于已有的课程资源，很多学校都束之高阁，利用不起来，仅仅是作为应付上级检查之用。

（2）对教师的理解程度

有研究表明，如果学校领导对于学校教师的工作能够更好地理解和支持的话，会带给教师许多鼓励，让教师工作起来比较有信心，如果长期学校领导对教师的理解不够，会造成教师工作热情的减弱。如平时教师们工作都很尽心，有时家里稍稍有事情请假便会被扣去许多钱，教师心理上很不平衡，因此便对工作的热情逐渐减退。

（3）对硬件的投入力度

虽然现有实验室如果能够充分利用起来的话，还不能满足每所学校现有教学的需要。但是，每所学校的硬件投资相对以前已经改善了不少，这体现在每所学校都有自己专门的科学实验室，里面配备了一些基本的仪器设备。每所学校科学课仪器配备的情况都差不多的，可以说每所学校对小学科学课程实施硬件投入都是比较大，各个学校都为了实现现代化检查达标，对硬件投入非常重视。虽然每所学校受现代化检查达标的影响，硬件投入上去了，但是对于教学的支持却很少，比如现有的实验室设备并不能够得到充分的利用，很多实验器材都崭新地摆在柜子里。由于学校教科学的都是兼职的科学教师，这些教师并不具备使用这些仪器的专业能力。

2.学校校园环境创设

学习环境主要指为学习者的活动提供的条件，在学习教育中，主要包含校园、图书馆、实验室、操场等设施和设备条件，它是完成教育、教学任务提高教育教学质量的重要因素。小学科学课是一门实践性非常强的学科，在上课时经常需要学生进行观察活动，学校校园环境的创设必须有与此相匹配的环境，目前学校的校园环境的典型特征是与小学科学课程的实施并不匹配。

小学科学教学经常需要带领学生到校园里进行观察，如三年级的《我看到了什么》《金鱼》《大树与小草》等课，有许多教师表示尽管教材内容设计得很不错，也比较适合学生的特点，但实现起来难度却很大，其中的主要原因就是学校在进行校园环境创设时并没有考虑到与学校的课程教学情况结合起来，学校的校园环境中缺乏与课程内容匹配的支持系统。

3.学校的文化

文化是一个群体在长期生活中积淀下来的思想观念和行为方式和生活习惯。学校作为一个独立的场所，学校教师作为一个独立的群体，会形成一种独特的文化氛围。据研究表明，发现无论是市里的几所小学和郊区的小学中都存在着明显的“副科”歧视文化。

（1）“副科”歧视文化明显存在

对五所学校进行调研时发现，每所学校都存在着不同程度的“副科”歧视文化，无论是在重点小学还是非重点小学。对于从事小学科学教学的小学科学教师而言，在学校领导眼中，在家长眼中，在学生眼中的“地位”都不能和主科语数外相比。

（2）科学教师缺乏教学交流机会

在研究中发现，有些小学有专门的科学教研组，老师们遇到什么问题还能互相讨论一下，共同解决，虽然教师们在学校里所教的科学学科也并不受重视，但是在一个教研组工作还能有一个共同的空间来集体交流一些教学上遇到的共性问题。在其他的学校，科学教师要不人数很少没有交流的氛围，要不就是所有的科学教师都是分散在不同学科的教学组，大家很少有机会讨论一些问题。兼职的科学教师们更是如此，大都时间都忙于其他学科的教学，更是很少在一起交流科学学科的问题。科学教师缺乏教学交流的机会成了每所学校文化的一个表现。

（3）学校教研的形式化

当提问到教师每所学校小学科学学科的教研情况进行得怎么样时，发现每所教师们的学校教研根本就很少进行。虽然每个区里的教研员都鼓励每所学校的科学教师进行校教研活动，但是每所学校教师们由于各种原因很难进行下去。

4.学生的学习

据研究发现，许多教师非常重视学生对该学科的态度认为，学生在对学科的认识以及态度会影响教师的上课情绪。教师对待学科时学生们的典型表现为大多数学生喜欢科学课，学生对科学课不重视，完成课外作业的很少，上课时学生的纪律问题比较突出。

（1）大多数学生喜欢科学课

大多数学生对科学课喜欢的态度得到了所有科学课教师的公认，教师们认为尽管学生们对科学课并不是很重视，但是孩子们对科学课内心喜欢的热情还是充满着整个课堂。因为在科学课上孩子们可以彻底地放松，没有考试的压力，学习的效果也不再被家长盘问。更为重要的是，上科学课有时还可以自己动手，这和其他课的上课氛围有着本质的不同。

（2）实验课程的安全问题

在科学课上经常要求教师指导学生进行探究实验，现在很多学生的探究实验都被教师取消的原因是担心学生的安全问题。比如学生在使用酒精灯，户外的观察活动时都容易产生一些安全隐患。用教师的话说很怕承担“不安全”因素带来的后果，因此学校出台了一系列的制度来提醒教师来注意学生上科学课时的安全问题。科学教师们避免承担“不安全”的风险便是尽量少让学生做实验，甚至剥夺学生做实验的权利。

（3）学生上课的纪律问题

经常有科学教师抱怨学生上科学课时纪律问题突出，当时我想学生上课的纪律问题突出肯定是由于教师上课时在激发学生学习兴趣方面存在不足。当我真正地走进小学科学教师的常态课堂中听科学课时，却发现有时并不全是教师激发学生兴趣方面存在问题，更多的问题在于学生的思想里也把小学科学课当成副科来对待，认为在上课时可以完全地“放松”自己，至于小学科学教师怎么想不重要，反正这个课是“副科”。学生的纪律问题突出严重着影响着教师上课时的状态。