新课程下小学科学实施效果对比研究

（一）教学目标的比较

从第四章分析的3—6年级的课堂教学阶段中关于教学目标的情况来看，无论是从教师在课堂准备阶段对教学目标的决策想法和课堂教学过程中教学目标的达成表现看，在教学目标达成方面，大多数课还是停留在对科学知识的目标的达成阶段。在科学探究和情感态度价值观方面，教学目标的实现不理想，有的课只是部分实现了探究的目标。如新课标中规定的科学探究的分目标，让学生通过观察、实验、制作等活动进行探究，然而大多数的课教师都是应用了演示实验，学生能对探究活动的步骤有所了解，但是要真正地实现目标，还必须以学生为主体进行探究，以学生亲历活动为主。在情感态度价值观方面，如新课标中规定的在科学的学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作和交流。学生也必须在亲历过程中，在小组活动中，在交流和合作过程中去达成教学目标，而从常态课的实施情况来看，大多数学生小组探究活动内容处于缺失状态，这对于学生科学素养的培养非常不利。对比教师在课堂教学中教学目标的实现情况，文件课程的课程目标与课程实施的目标差异明显，即文件课程目标重三维目标的落实，实施课程仅仅重视知识层面目标实现。

（二）教学内容的比较

在新课标中规定了小学科学课的内容标准，包括物质世界、生命世界、地球与宇宙以及科学探究、情感态度与价值观等方面的总体内容标准和具体要求。如科学探究方面的内容标准，包括提出问题、猜想与假设、制订计划、观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论、表达与交流、认识科学探究等方面。并且在认识科学探究、提问问题、猜想与假设等方面都提出了具体的活动建议。如提出问题的内容标准是能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。能选择适合自己探究的问题。能对自己所提出的问题进行比较和评价，活动建议是在教学活动起始阶段，安排学生进行发散的提问，进行比较时，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。在教师进行课堂教学时很少关注文件中的要求和建议，好多课教师只是根据教学条件对教学内容做出了调整。当然有教师对教学内容调整的原因是教学精力和时间不充沛造成的。在教学内容的调整方面，大多数课把学生的小组探究内容调整为演示实验，或者以讲解教学内容为主，这种内容的调适导致学生科学探究内容的缺失。

在情感态度价值观方面，部分教学内容的实现是和学生探究内容的过程相结合来进行的，探究教学内容的调适使得情感态度价值观教学内容的进行也会受到相应的影响，比如说学生尊重证据、愿意合作交流的具体内容标准是和学生的探究活动结合起来去实现的。实施课程主要是以每一课涉及的物质世界、生命世界、地球与宇宙的知识为主的，对于探究内容、情感态度价值观的教学内容只是部分的涉及，这部分内容的学习主要是通过学生观察教师的演示实验来进行的，甚至大部分兼职教师上的课连演示实验都没有，只是简单地给学生讲解过程，这些教学内容的调整实际上还是停留在以知识为取向的内容选取上。因此，实施课程对内容的调适不利于文件课程中规定的小学科学探究内容和情况态度价值观内容的实现。

（三）教学方法的比较(www.xing528.com)

从文件课程中建议的该课程的教学方法可以看出，小学科学教育强调以学生参与的丰富的多彩活动为主要教学形式，通过活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。在教学实施中，科学探究可以是全过程的，也可以是部分进行的，比如说某些课就侧重提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些可则侧重在制订计划和搜集信息的训练，不必每次都拘泥于探究的全过程。在笔者对教师课堂教学过程的分析中，发现绝大多数教师实际的教学过程中对教学方法的应用中，大部分以提问法、讨论法、讲授法、演示法为主，教学过程以学生亲历的教学活动为主的方法少。尽管大多数的教师在访谈中都认可探究式的教学方法，学生的亲历活动是小学科学教学中应该采取的最主要的教学方法，但在实际的教学中往往都会因为教学环境、教学材料、教师精力等原因没有采用该方法。这点从我们对三到六年级教师在课前和课中的教学方法的课程决策便可以看出来。有部分教师在课堂中虽然也用到了探究式的教学方法，但是由于在教学过程中，由于过于追求整个探究过程的完成，往往会出现对学生的探究活动指导不够充分的现象。

（四）教学评价的比较

虽然课标在评价主体、评价内容、评价方法、评价内容等方面对这门课都有非常详细的规定，但是在实际的常态课教学中，对科学课的评价不是很重视，大家都认为这门课是副科，在学生的升学考试中也不起作用，因此科学课的教学评价得不到大家的重视。

在平常的教学中，科学课的评价主体单一，评价主体是以上课的教师为主。评价内容主要集中在教师对学生上科学课的学习态度、回答教师提问、积极参与活动方面、学生是否能了解一节课的主要内容方面。教师对于学生的科学探究缺乏相对应的评价，一部分原因是教师没有让学生进行探究，真正地动手操作，因此这部分内容也没办法评价。虽然有的课是以学生的探究活动为主，但是从笔者对教师的教学观察来看，教师过于关注探究的结果，而对学生探究过程中出现的问题关注较少。

在课堂教学评价方法方面，教师并没有明确的方法，有部分教师会收集学生公开课时的实验作品等作为上级检查时的记录。在访谈教师每个学期结束时对学生进行评价的方式时，许多教师给我拿出了科学素质报告单，素质教育评价上教师对学生科学学习的表现进行评价，按优秀、良好、及格进行评价，并给出相应的评语。教师们都认为这种评价也只是走过场，因为所有的学生都是优秀。有少数教师习惯拿测验与考试来进行，期末考试会以科学知识为主要内容出一份试卷对学生进行测验，但是测验的结果也就是随便考考，给学生打个分，用这些老师的话就是“走走过场”。