教学评价决策的基本特征及小学科学有效性研究

新课程标准指出，科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于促进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这种评价与传统的评价方式不同，要改变单纯由教师对学生的学业成绩进行排队的做法，必须在评价主体、内容、方法、时机方面有一系列的变化。在评价主体方面要让学生、学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社会的有关组织参与到小学科学课的评价中来。评价内容要全面化，包括了科学素养的各方面内容，不仅要考查学生对科学概念和事实的理解，同时也要评价学生在情感态度价值观、探究方法与能力、科学行为习惯方面的变化和进步。在评价方法上也要改变传统的以单纯的书面测验和考试为主的方法，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价。在评价时机方面要实现全程化，不仅要在学习过程结束后进行，要伴随在教学过程之中，教师要随时关注学生在课堂上的表现，及时给予学生鼓励性、指导性的评价。在课堂教学过程中，教师教学评价究竟具有什么特点呢？通过对科学教师课例的观察分析，以及对教师课后的访谈，教师在课堂教学过程中的评价有以下特征：

（一）备课阶段教学评价决策特征

教师在课堂教学前对教学评价有何种决策？据研究，许多教师都表示对课堂教学效果的评价主要看学生课堂上的回答问题的表现，如果涉及探究活动时主要看学生是否积极参与，做观察记录的情况，有少数教师认为只要把课上完就可以了，这个课不参加小升初的考试，不用考虑评价这个事情。(www.xing528.com)

（二）课堂教学中教学评价决策特征

从三到六年级教师的课堂教学情况来看，教师在课堂上对学生的评价主要集中在以下几方面：第一，学生上课时的纪律，如上课时注意力是否集中。第二，学生回答问题的积极程度。第三，学生对每一节课科学概念掌握情况。第三，学生在上课时探究活动是否顺利，方法是否恰当，实验习惯怎么样。