小学科学教学目标决策基本特征研究

教学目标是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。它是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的指南，是教学评价的依据。也就是说，作为教学的“纲”，它保障了教学过程中师生活动具有明确的共同指向，“纲”举“目”张。从整体来看，教学目标有着不同的层次，又有着不同的领域划分。

对于小学科学课而言，小学科学课的总目标是什么？分目标是什么？小学科学课程标准都做了明确的规定。小学科学教材的每个单元的目标、每节课的目标，科学教师教学用书都有明确的规定。总的来说，无论是课程标准规定的总目标、分目标，还是教师教学用书规定的单元目标和课时目标，都把教学目标大体分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。如新课标中规定的通过科学课程的学习，应该实现的课程目标是从科学知识、科学探究过程与方法、科学态度三方面来描述，分目标是从科学探究、情感态度与价值观、科学知识等方面做了明确规定。

（一）备课阶段教学目标的决策特征

在备课阶段，教师对每一课的教学目标达成是如何想的，有什么样的表现，通过教师的访谈，可以看出教师在备课阶段的有关教学目标决策特点。

1.对教参上每一课教学目标的认同

在对三到六年级教师备课时关于教学目标的确定的访谈资料中，可以了解到几乎所有的教师都非常认同教参中确定的每一节课应该实现的三维目标，并且部分教师对课堂教学目标的确定是围绕着教参来设定。大多数教师都认为教材上规定的每节课的教学目标比较符合小学科学学科的品性特点。在教师备课阶段关于课堂教学目标确定方面的访谈中，几乎百分之百教师都认同教参中对课堂教学目标的确定。

2.更为突出知识目标的实现

在和五所学校三到六年级教师上课前交流对教学目标的决策时发现，尽管所有教师对教参中规定的三维目标持有认同态度，但是大部分教师上课时都觉得自己只能实现部分目标，即能够保证知识目标的实现。这种现象的出现一方面是由于教师以知识目标为取向的传统习惯决定；另一方面许多教师表示是受教学条件、教学精力等的限制。

（1）受以知识为目标的取向影响

在三年级科学教师的访谈资料的分析中，可以看出大部分教师都比较认同教参中提出的小学科学课每一课的教学目标。但是，备课阶段中教师对每一课每一环节的教学内容决策时很重要的参照就是教参中的教学目标，根据教学目标的要求，来调整教材中部分环节的具体内容。对内容的调整往往倾向于把教材中的大的环节活动内容表达成在这部分应该给学生什么确切的知识点上面，只有备课时这样的调整教师才觉得踏实，才觉得上课时感到有“底气”。从教师的表现我们可以看出教师非常重视自己在上课时的知识储备，但同时也表现出教师在教学目标实现上更为注重学生知识的获得。例如在观察三年级教师备课阶段对教材上的环节内容进行局部调整时，可以看出经常把教材上大的内容环节中需要学生在探究过程中实现的过程与技能目标转化为直接告诉学生这些技能是什么。其实这种忽视过程，只注重具体方法的答案是什么的教学内容调整，就直接展现出了教师在备课阶段实质上还是更为重视知识目标的取向。

（2）学生安全问题(www.xing528.com)

据观察，部分教师在上《我看到了什么》《天气日历》《温度与气温》《风向与风速》等课时，教学目标的实现受对学生安全问题考虑比较多的影响。

（3）教师以演示实验为主

五年级教师上课时能够实现什么样的教学目标，教师在《蚯蚓的选择》《光和影》《我们的小缆车》《运动和摩擦力》《热是怎样传递的》《制作一个保温杯》《时间的流逝》《单摆运动》《金属的热胀冷缩》等课时表示，上课达到学生科学知识方面的目标是没问题的。过程与技能方面的目标由于学生没有那么多的动手机会，教师在上课时以演示实验为主，可能在实现这方面的教学目标难度就很大。部分教师认为实现不了目标是由于学校的实验室太少了。学校仅仅有一个实验室，只能供给其中一个年级的教师使用，如果都使用的话课程排不开，有的教师认为如果每个学生都有动手机会的话，老师就太累了。

（二）课堂教学中教学目标决策特征

从课前教师对每一节课教学目标的认识和看法中可以了解到教师对新课标和教材中规定的三维目标比较认同，但是很多教师也认为在实际的课堂教学中因为各种原因只能实现部分目标，究竟在课堂教学过程中，教师是否实现了预设的教学目标，在实现教学目标决策方面有何种特点，我们一方面可以从课堂教学的每个环节里教师对教学内容的处理和教学方法的应用来看教师对教学目标的决策，同时我们也可以从学生的活动来感受每个环节教师实现的教学目标。总的来说，从教师对教学内容的决策表现来看，几乎所有的教师在课堂教学的大的环节方面和教材的基本结构一致，但是对于每个环节下的基本内容有许多教师由于各种原因做了调适，究竟这种调适对教学目标的实现有何种影响，我们可以从教师的课堂教学过程中找到答案。

1.注重以知识为主目标的实现

大部分的学校的科学课还停留在以实现知识目标为主的层面，像这样的课例，如《金鱼》，教师上课时根本没有准备教学材料。上《我看到什么》《校园里的树木》等课时，有些教师由于担心安全问题对教学内容做了部分调适，让学生课下去观察树木，这种调适直接导致了每节课在实现过程与方法方面目标方面的难度。

2.兼顾到了三维目标

从三到六年级教师的课堂教学表现来看，从教师对教学内容选择和教学方法的使用来看，只有少数课兼顾到了三维目标的实现。