学科教学知识，是教师在知识学习与经验积累的基础上，对学科知识、教育学和心理学系统理论知识，以及教学法知识等的整合和提升。对于个人来说，它涉及个体对学科系统知识的理解和把握，也包含对学习者可能出现的偏见和误解、相应的教学策略及其对教学的具体环境的理解。学科教学知识“具有情境性和实践性的特征。从教学实践的角度考察，学科教学知识主要体现于教师在实际教学中如何根据学生的特点和自己对这一学科内容的理解来设计教学情境、表征某一个具体的教学内容”。
教师的专业知识是教师职业体现专业特征的基础性保障，是他们进行专业性活动的条件和依托。对于小学科学教师，关键在于处理专业知识与教学情境之间关系的能力。在小学科学教师的培养过程中，不但要打好理论学习的基本功，而且要使之理解和体验教学实践的不确定性，处理好两者之间的关系。提升小学科学教师在情境性教学事件中依据理论进行问题诊断和恰当处置的能力，有利于促进小学科学教师的学科教学法知识的增长和教学能力的同步提升，是小学科学教师培养机构的重要任务。[5]
使“静”态知识进入“动”态，把“死”的知识变“活”，推动教师实现从“知识型”向“能力型”“创造型”的转变，是目前小学科学教师教育应该重点解决的问题。教师自身的实践经验、高质量的教师职前和职后教育、相关部门的帮助与支持，都是解决这一问题的关键因素。
【注释】
[1]蔡海军.小学科学教学论试用[M].长沙：湖南科学技术出版社，2009.(www.xing528.com)
[2]傅建明.新中国八套小学语文教科书价值取向比较研究[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
[3]黄春方.小学科学教师专业发展研究[M].苏州：苏州大学出版社，2013.
[4]纪竹青.小学科学教学刍议[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2018.
[5]李德强.小学科学教学变化与展望[M].武汉：湖北教育出版社，2019.
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