我国中小学科学教育是基础教育，在教育目标价值取向上与大学科学教育或专业教育有所不同，它应把培养学生的基本科学素养确定为教育目标价值取向，而不是着眼于培养未来的科学家或专门人才。把科学素养作为中小学科学教育目标价值取向，要求把掌握适用性宽广的科学概念、科学方法及科学技能，关注科学—技术—社会之间的联系，关心科学与技术的社会价值，培养学生的科学精神、科学态度和科学探究能力等作为科学教育的目标。美国《国家科学教育标准》所规定的学校科学的目标是：培养学生能“由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理；理智地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论；在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率”。英国《国家课程标准》中确定的科学教育目标：第一，使学生了解科学概念；第二，训练科学研究方法；第三，建立科学与其他知识的联系；第四，了解科学对社会的贡献；第五，认识科学对个人发展的贡献；第六，认识科学知识的本质。美英两国科学教育目标都是以培养学生科学素养为价值取向的，反映了国际科学教育发展的趋势。
我国中小学科学教育目标过去曾强调工具理性、学科本位，关注传授知识的完整性、系统性、逻辑性和结构性。随着世界科学教育改革的不断深入，在实施素质教育、核心素养的大背景下，我国的科学教育开始向实施科学素养教育转轨，并从小学开始就注重对学生进行科学启蒙教育。2001年颁布的义务教育阶段科学课程标准和2017年颁布的新课程标准中都把培养学生科学素养作为科学教育的目标。以培养学科科学素养为价值取向的科学教育目标，正指引我国中小学科学教育走向深入。(www.xing528.com)
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