（一）收集评价信息
收集信息的范围和方法应限于评价方案确定的原则之内，获得评价对象的认可。收集信息主要通过以下几种途径进行。
说课。这里的说课是指对事前指定的听课进行说课。一要通过说课，了解评价对象对本课的安排是否体现素质教育要求和正确的教学指导思想，对教学目标、内容、方法、手段、步骤等的安排是否合理。二要由评价者对评价对象进行课前指导，以进一步修正和完善课前准备工作。
课堂听课。这是评价者在课堂教学评价时获取评价信息的重要途径。在课堂听课前，一定要熟悉课程标准和教材，熟悉教师的教案，确定听课的重点。听课重点的确定可以根据评价对象的意见来确定，也可以根据评价者的意见来确定。例如，有的教师认为自己的课堂教学结构安排不够合理，不能很好地控制讲授时间和学生动手探究以及小组合作的时间，评价者就应该记录教师在各项教师活动中所用的时间。在听课后的反馈中，与该教师讨论哪些地方讲得不够，哪些地方过于拖沓，哪些是可以省掉的不必要的环节等。在听课过程中，要认真做好听课记录，记录教学过程的详细安排，教师的设问、讲解、演示、板书以及学生的应答、活动、参与的情况。记录教师收集信息、处理信息的方式，反馈的次数，各教学环节所用的时间以及评价者对听课的感受等。也就是说，要恰当运用课前准备的各种评价工具和方法，全面收集符合评价目标的数据。
问卷调查、测验、座谈、访谈。听课结束后，还要及时了解学生的反应和教师的自我感受，特别是在诊断性评价中，可以在课后发放调查问卷让学生填写，也可以通过访谈、座谈的方式与学生交谈，了解他们对教师教学方法的意见，或者通过测验的方式，了解学生对所教内容的掌握程度。教师的自我评价，同样可以采用访谈或者问卷调查的方式进行。
（二）进行评价面谈
这是属于评价后的反馈阶段。评价信息搜集完毕后，要及时做出反馈，否则会降低评价者的威信和地位，也会给被评价者带来不安。与被评价者进行面谈，一般要求评价者根据听课记录以及其他方式搜集的资料，依据评价标准，对本节课教学中表现出的优势与不足，进行初步评价，提出改进建议。面谈时要充分考虑被评价者的心理和接受能力，针对教师教龄、教学条件等提出中肯的评价。
（三）撰写评价报告
在评价双方通过评价面谈达成初步共识的基础上，评价者要及时撰写评价报告。评价报告要力求言之有物，防止空洞抽象，只给出优秀、合格、不合格这种判决性的简单结论，或者“讲得比较熟练”“符合素质教育的意图”等笼统的反馈意见，这样对被评价者没有任何帮助。评价报告一般包括两个部分：一个是评价面谈的讨论记录；另一个是新的课堂教学发展目标。
（四）经常性的自评(www.xing528.com)
教师根据共同商讨的评价意见和新的课堂教学发展目标，进行经常性自评，不断完善自己的课堂教学活动。
（五）中期检查
评价者与教师定期进行中期检查面谈，反省实现发展目标的过程、程度及存在的问题，分析问题的症结，提出进一步提高的办法，必要时调整发展目标实现的时间。检查面谈后，撰写一份双方认可的、简明的补充材料，反映出实现目标的过程。
【注释】
[1]王雷，马丽萍，高立平，等.基于核心素养的有效学习与学业评价策略 小学数学[M].长春：东北师范大学出版社，2018.
[2]章勤琼，阳海林，陈肖颖.小学数学教学中的表现性评价及其应用[J].课程·教材·教法，2021，41（03）：83—89.
[3]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理，2021（24）：119—124.
[4]路清荣.谈小学数学教学中的多元化评价[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：129—130.
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