学习过程评价的主要目的是反馈和调节学生的数学学习，促进学生的发展。因此，评价结果的呈现就不是只给一个简单的分数，要结合平时的课堂观察记录、作业分析、书面测试、成长记录袋、数学日记和平时的观察等进行综合评价，要让被评价者参与到评价结果的评定过程之中，允许被评价者做出必要的申辩和说明，使评价结果得到被评价者认同和理解。这样才能正确、全面地反映学生在学习过程中的发展变化，才能有效地发挥评价的作用和功能。
概括地讲，评价结果的呈现有定性与定量两类方式。在第一学段应以定性描述方式呈现；在第二学段应以定性和定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。具体地讲，评价结果的呈现分为即时呈现、阶段呈现和学期呈现。
（一）评分
根据对分数的解释，评分可分为绝对评分和相对评分。过去常用的百分制属于绝对评分，因为每个学生的分数都是用同样的标准来衡量的。相对评分（等级）则是指学生的分数和等级在整个群体中所处的位置，如标准分数、百分等级等。定量评价可采用等级制的方式，它又可以分为标准参照（任务参照）、群体参照（常模参照）和自我参照（变化的多少）三种。无论哪种评价方式，都有优点，也不可避免地存在缺点。但如果采用多样化的评价方式，并且正确处理评价的结果，就能够使评价更公平、公正和合理。
（二）评语(www.xing528.com)
评语是用简洁的评定性语言叙述评定的结果。评语可以补充评分的不足。一个分数或等级所能反映出的信息毕竟是有限的，对于难以用分数或等级反映的问题，可以在评语中反映出来。
（三）成长记录
评语中虽然也包含了教师对学生成长记录中成果的评价，但是成长记录作为一种物质化的资料，在显示学生学习成果，尤其是显示关于学生持续进步的信息方面，具有不可替代的作用。
总之，通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法，教师所提供的关于学生数学学习情况的评价就会更客观，更丰富，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生数学学习历程，同时有助于激励学生的学习和改进教师的教学。教师要善于利用评价所提供的大量信息，分析、诊断学生的困难，同时分析与反思自己的教学行为，适时调整和改善教学过程。
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