小学数学教学方法分类与评价

学习评价按照不同的划分标准，可以从不同的角度进行分类。不同的评价类型不仅反映着不同的小学数学教育价值观，还反映着不同的评价技术。

（一）从评价的取向角度分

按评价的取向划分，学习评价主要可以分为“目标取向的评价”“过程取向的评价”与“主体取向的评价”三类。

1.目标取向的评价

所谓目标取向的评价，就是将评价视为将教学结果与预期目标相比照的过程，因此，预期的教学目标就成为评价的唯一标准。这种评价的基本方法就是先通过陈述一个被确定的预期行为目标，然后运用某种方式（如测验）来获取结果与这个预期目标之间距离的数据，从而以“量”的角度做出价值判断。

这种评价方法的特点就是将评价的操作过程以“量”的刻画方式进行简化，但是，由于它将评价者与被评价者做了主、客体之分，因而非常容易忽略被评价者的主体性，忽略评价过程本身的价值。

2.过程取向的评价

所谓过程取向的评价，就是将教师与学生在教学过程中的所有状况都纳入评价的范围之内，此时，评价的过程也具有了价值，因为它强调了评价者与被评价者的交互作用，强调了评价者与评价情境的交互作用。可见，这种评价不仅关注习得的结果，也关注师生在习得过程中的表现。

3.主体取向的评价(www.xing528.com)

所谓主体取向的评价，就是将评价是看作评价者与被评价者、教师与学生共同意义的建构的过程，强调不仅是教师，学生也是评价的主体，强调在评价过程中，每一个主体进行反思的意识与能力，强调评价价值的多元性和评价方法的多样化。

当然，这种评价需要学生以一定的参与能力（包括自我反思的能力）作为基础，因此，在小学数学的教学评价中，还需要处理好教师主导作用与学生主体作用之间的关系。

（二）从评价的方法论角度分

1.量化的评价

量化的评价，其哲学基础是科学实证主义，它强调从数量的分析出发来推断或判断某一对象的成效。其特点是，通常在评价之前已经确定了一个明确的、具体的、可以量化的目标，并将这种目标通过“细化”的方式陈述出来，然后再以“量”的表述方式来刻画某一个体与这个目标之间的距离。

2.质性的评价

质性的评价，其哲学基础是自然主义和人本主义，它强调评价的主体取向，即强调评价是对主体进行多元价值判断的过程。其特点是，非常关注每一个体在学习过程中的所有表现，并通过描述的方式去刻画对象的各种特质。

需要说明的是，在现代课程与教学中，不能简单地将量化评价和质性评价看作是二元对立的评价方式，较好的办法就是整合两种评价取向，即在强调结果的同时，又强调过程，主张“凡是具有教育价值的结果，不论它是否与预期的教学目标相符合，都应受到教育评价的支持与肯定”。