小学数学教学评价的基本理念与创新研究

（一）教学评价指标——重综合评价，关注个体差异，确立多维标准

数学教学评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。这种由侧重“定量评价”向侧重“定性评价”的人文性转变，将对学生的数学学习活动产生积极的影响。值得一提的是，教师还应善于利用评价过程中生成的丰富信息，作为随时调整教学进程的有效资源。就评价标准而言，数学教学评价不再以传统意义上的成绩和分数为标准，而是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标维度给出学生评价的多元标准。根据课程目标，既要有共性发展的一般标准，也要考虑学生个体间存在发展的差异性和个体内发展的不均衡性，有适合个体差异和个性发展的个性标准。

（二）教学评价方法——强调质性评价，定性与定量相结合，实现多样化

随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况就会表现出僵化、简单化和表面化的特点，且学生的个性特点、学生的努力和进步都被埋没在一组组抽象的数据中。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上通常丢失了教育中最有意义、最根本的内容。而质性评价的方法却以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近三十年来世界各国课程改革倡导的评价方法。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化评价，它通常与量化评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、准确地描述学生、教师的发展状况。(www.xing528.com)

每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考查学生的学习情况，反映学生的进步历程。教师可以从基础知识的掌握情况、作业的认真程度、解决问题的能力和合作交流的技能四个方面进行考查。

例如，可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况，通过课堂观察了解学生学习的态度，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力，从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能。下面我们给出建立个人学习档案的操作方法：①学期初把建档目的向学生及家长说明，让学生和家长都能明确建档的目的及意义。②各科教师要认真计划建档问题，选择不同的建档形式。③一般按一个单元或一个学习主题收集材料。这些材料应是学生平时最好的作业、最好的作文、优秀的美术作品、摄影照片、音像资料、社会实践调查报告、研究报告，乃至各项竞赛的获奖证书。④学生自己管理档案。