小学数学课堂练习创新方法：小学数学教学方法创新与研究成果

（一）结合趣味性，设计有趣的课堂练习

小学数学教师要根据小学生的特点，结合教材内容，尽量设计一些有趣味性的练习，以调动起学生学习的积极性。比如教学《认识人民币》一课时，讲了基本的换算之后，为了让学生熟练掌握这些知识，笔者摆了一些小玩具、学习用具等在桌子上，并标上价钱，让学生模拟购物。通过这样的游戏，学生不仅理解了元、角、分之间的关系，体会到各种面值人民币的价值，同时还对学习产生了浓厚的兴趣。

（二）结合动手操作，设计实践性课堂练习

小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发，设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力；另一方面还要让学生能动手动脑，对他们进行操作能力的培养，让他们把学与练很好地结合起来，对所学知识能达到熟练运用。

（三）结合生活，设计情境课堂练习

新一轮的课程改革提出了不同于传统教育的全新教育理念，练习的功能也应与之相匹配。在课堂中组织学生进行行之有效的练习，不但能使学生准确、熟练地掌握新知识，提升数学能力，而且能够促进学生开发智力、挖掘创新潜能，提高分析、解决问题的能力，形成良好的信念、态度、价值观。数学源于生活，生活也离不开数学，所以，教师在设计课堂练习时，要结合教材内容，联系生活实际，使课堂教学内容与现实生活紧密相连。这样，不但可以有效地丰富并拓展数学教学内容，让数学变得生动有趣，还可以促使学生运用数学知识去解决生活中的问题，真正做到学以致用。

（四）根据内容，巧妙设定练习类型

1.操作练习

“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它说明了动手操作的重要性。为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置操作性作业，让学生在操作中初步感受所学的知识，同时又在实践中巩固所学的知识。如在教学“秒的认识”时，首先布置学生回家观察钟或是做一个钟面，让学生在学习这一具体知识前对钟表上表示秒的形式有一个初步认识。在学习完这一知识后，又布置学生以学习小组为单位到公共场所去调查，并寻找哪些地方是用秒计时。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅体现了学生在学习中要用到自己的生活经验，还锻炼了学生怎样与同伴合作的学习能力，更重要的是体现出学生要学有用的数学这一数学学习目标。

2.口头练习

口头练习是练习的一种形式，是教师在教学中用得最多的一种练习形式。口头练习是指在练习过程中，教师通过让学生说内容、说思路、说方法，实现“以说反思、以说学思、以说促思”的目的。(www.xing528.com)

3.书面练习

人民教育家陶行知先生早就提出“六大解放”的思想，强调学习需要头脑、双手、眼睛和嘴巴的共同参与。这说明学习需要多种感官的共同参与，而静下心来认真完成书面练习，也是一种有效的学习方式。而这样的练习一般用来解决比较难理解的、口头无法完成的练习。例如学生学习笔算乘法，学习内容中有口算、估算、笔算，前两者可以用口头练习完成，笔算中也有一部分可以用口算来完成，但为了让学生先明白笔算的算理，需要学生从简单的入手，让学生在明白算理的基础上，为较难的计算奠定基础。

（五）依据课堂流程，把握练习层次性

1.模仿型练习

模仿型练习是根据教学内容，进行基本的、单向的习题练习，是强化学生对知识进行内化的过程，也是新课程标准中提出的让学生掌握基本的数学知识的要求。如在教学“长方形、正方形面积的计算”一课时，引导学生推导出长方形面积计算公式后，便以提问的方式，听教师口说长方形的长和宽，让学生直接运用公式口算图形面积，并且在计算过程中巧妙安排正方形面积计算，让学生自己去感受长方形与正方形的隐含关系，在具体的练习中让学生感受知识迁移与类比，为学生自学正方形面积公式推导奠定基础，充分体现知识的连贯性和后续性。

2.发展型练习

发展型练习一般指对基本题有较大变化或带综合性和灵活性的习题，也称变式题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程。如在“长方形、正方形面积的计算”一课中，在运用本节课得到的公式后，返回来帮助小兔解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题，教师并没有直接告知边的长度，而是让学生体会到求长方形和正方形的面积必须要知道它的长和宽，或者边长。通过这一练习，既巩固了面积计算公式的运用，又让学生体会到求面积的必要条件是去找到它的长和宽，或者边长。

3.提高型练习

提高型练习一般反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程。再如在上述的课中，可设计练习求书签的面积。先估一估，“并说说你是怎么估计的”，发展学生的估算意识。大部分的学生都会说先估计长是多少，宽是多少，再用公式“长×宽”来求面积。教师这时就会有疑问：“你们为什么先估计它的长和宽？”让学生进一步明确求面积先要知道它的长和宽，或者边长。再实际测量长和宽，求得准确面积，强化公式运用，并通过计算和估算的比较，对一个物体的面积大小有个直观认识。也可以设计“把这块地的长增加8米，宽增加5米”，求新面积的大小，在前面形成结论的基础上进行拓展，使学生的思维更具灵活性、全面性。