在教学中，教师们不仅要重视知识形成过程，还要十分重视发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法，从而实现师生间的有效互动。例如在《数墙》一课中，要让学生理解上下三个数的关系，并且找对哪三个数是本堂课中解决数墙问题的关键，所以在课的开始就可以引入品字形的概念，向学生传达排列成品字形的三个数间有一定的数量关系，在探究中重点渗透品字形与其中数的规律，具体设计如下。
师：“猪老三觉得这样的品字形围墙太矮了，他要造高一点的，仔细观察他造的墙里藏着一个小秘密。你有什么发现吗？先和你的同桌说一说。”
学生讨论后交流：“3+5=8；5+6=11；8+11=19。”
师：“这堵墙里你看到品字形了吗？上来指一指。”（闪烁品字形）
生：“左边有个品字形，右边有个品字形，上面有个品字形。”(www.xing528.com)
师：“每个品字形里的算式谁能连起来说一说？能不能用一句话说说他造墙的规律？”通过几个学生分别说一说每个品字形里的算式之后可以进行小结：“每一个品字形中，上面一个数字是它底下两个数字相加的和。像这样用数字造的有规律的墙就叫数墙。”
这样更能在学生脑海中留下印象，原来排成品字形的三个数间有一定的规律，这正是联系了学生已有的语文知识，发挥出了创意和想象。在这一环节的师生互动中，学生加深了品字形中下面两个数相加是上面一个数的认识，这样找品字形的方法可运用到后面数墙的题目中，是本节课的主要解题方法，学生只要能找到对应的品字形，就能用加法或减法算式填出墙中的个数。
总之，在课堂教学过程中，去思考师生互动，不仅需要对师生互动的内涵有一个深入理解，还要为师生互动创设情境，寻找切入点以及探寻适当的互动途径。
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