平凉好课堂-构建与发展区域课堂教学模式

这种观点认为，教学模式是向上沟通着教学理论，向下沟通着教学方法和教学策略的重要中介。教学模式总是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，因此它比教学理论的层次要低，但又比教学经验的层次要高。“任何一个完整、科学、有效的教学模式，都应该是由理论基础、教学程序和操作方法这3个层次构成。首先，从静态上看，教学模式是一种教学理论结构，它揭示了某一教学活动所赖以建立的理论基础。其次，从教学过程的角度看，教学模式是一种教学活动结构或教学程序，它揭示了某一教学活动各环节之间的内在联系。第三，从教学实践的角度看，教学模式是一种教学方法系统，它揭示了与某一教学活动相适应的基本的教学策略或方法。”［4］

关于教学模式概念的观点存在着以下三个突出的问题值得商榷。

1.认为教学模式是一种计划范型，这种范型包括构建课程、选择教材等。这是受美国学者乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中所下的定义的影响。这种观点对“教学”的内涵理解得较为广泛，既包含师生互动这种教学行为，也包括构建课程和选择教材等工作。据了解，美国地方学校和教师所担任的角色和所做的工作与中国的不同，美国地方学校和教师所从事的教学活动，包括根据本地、本校、本班的具体情况，自定课程方案，挑选教材或自编教科书，实施教学等。在我国，教师所从事的教学活动主要是根据国家或教育主管部门已确定的课程教材，按既定的课程计划开展教学活动。因此，这种观点不太符合中国实际。［3］

2.只强调教学模式“在一定的教学思想或理论指导下”而不提教学模式“反映教学客观规律”。没有充分认识教学模式的客观规律性这一本质特征，因而未能正确揭示教学模式的基本内涵。［5］［9］［16-17］实践反复证明，任何行之有效的教学模式，都会正确地反映教学实践的客观规律。即使是在先进的教学思想或理论指导下构建出来的教学模式，若不符合教学的客观实际或与教学客观规律相悖，也只能是无任何应用价值的“花架子”。［3］(www.xing528.com)

3.把教学过程和结构看作教学模式。有人认为教学模式就是教学程序和策略体系，或认为教学模式就是教学过程的模式，［6］［18-19］这些观点，都是就教学过程的结构、阶段、程序、策略而言的。在现代教学论中，“教学结构包括理论结构和实践结构两方面。理论意义上的结构是指教师、学生、教材这三个基本要素的组合关系。实践意义上的教学结构包括纵横两方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序；横向结构则是教学目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系，表现为影响教学目标达到的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式”［20］。一般使用教学结构这个概念时，是指教学过程中各阶段、环节、步骤等要素的组合关系。如果这样理解，教学模式、教学过程和教学结构这三个名词实际上是同一概念的不同表达形式。这样，教学模式无非就是强调一种单纯的教学顺序和步骤。诚然，我们也认为教学模式是一种教学过程或一种教学结构，但过分强调教学模式是教学过程和结构，片面追求教学模式的“过程”和“结构”的完美性，忽视对教学客观规律的探索，这是错误的。［3］

综上所述，国内学者的观点尽管角度不同，说法各异，但从教学模式归属的角度看，不外乎以下6个方面，即教学理论、教学结构、教学设计、教学程序、教学范型、教学策略或方法等。这些观点无疑都从某一方面反映了教学模式的本质，但似乎又都存在不足。面对这种纷纭复杂的情况，杨小微同志曾指出：抓出其中任何一个方面来定义模式，显然是削足适履。［21］因而我们认为，必须从教学模式本身所具有的本质特点出发来认识和定义教学模式的概念。

教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的指导下，对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。［3］因此，教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。