平凉好课堂：构建与发展区域教学模式

（代序）

朱怀太

随着基础教育课程改革的全面实施，中小学课堂教学改革日益深入，各学校在结合自己已有课堂教学经验的基础上，借鉴他人成功经验，研究、探索适合学生发展需要的课堂教学模式。从2001年起到2015年底的15年里，我市的教学模式研究大体经历了三个发展阶段。第一阶段（2001—2010），学习，研讨，模仿，即以学习模式与模仿模式为主。第二阶段（2011—2014），内学，展示，立模，即以校本模式与变化模式为主。第三阶段（2015年起），总结，推广，破模，即以学科模式与“平凉好课堂”为主。至目前，全市中小学大约自创了200多个教学模式。在2015年全省中小学高效课堂教学模式评比征集活动中，我市参赛50项（高中12项，初中18项，小学20项），有12项获得省级一、二、三等奖（高中3项、初中5项、小学4项），本书对这12项获奖模式作了详细解读。我们欣喜地看到，这些教学模式在课堂教学中实践和运用后，学生在变，教师在变，课堂在变，成效在变。为此，编印《平凉好课堂——平凉区域课堂教学模式的构建与发展》就很有必要。

认真分析这些教学模式，模仿洋思和杜郎口的占大多数，之所以大家比较推崇和认可，是因为洋思和杜郎口的升学率高。洋思中学遵循“没有教不好的学生”的办学理念，选择了“先学后教、当堂训练”的教学改革模式，把课堂教学过程转化为引导学生自学的过程。杜郎口中学按照夸美纽斯“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学”的“少教多学”理念，构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式，其成功之处主要是课堂的开放程度大，“兵教兵”调动了学生学习积极性。两者共同之处是把课堂的主阵地交给了学生，课堂的一切活动围绕学生的学习进行，教师为主导、学生为主体的思想得到体现，自主、合作、探究的新课程实施方式在实践中得到落实。但是，当一种模式运用于所有学科、所有学生、所有课型、所有教师，这一模式的科学性就值得怀疑了。课堂教学改革中的模式化倾向会带来新的问题，突出表现在形式大于实效。一些模式玩数字游戏，简单地用数字拼凑出新的模式；一些模式难以与校情、教情和学情相结合，学生老师难以适应；还有一些模式是对他校模式的改造，不符合认知原理和教学规律。事实上，每种教学模式都有积极的一面，也都具有一定的局限性。世界上本没有一种万能的一劳永逸的高效课堂教学模式，追求这种教学模式无疑也是徒劳的。

因此，任何教学模式、方法，都不能是机械的、教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，必须根据学校条件、教师状况、教学内容，更重要的是根据学情，合理地选择适合学生的方法。教无定法，不同的教学内容本应采取不同的教学方法。如一些小型设备的构造教学，让学生拆拆装装教学效果或许会更好；对数学公式的推导，老师一步步地在黑板上板书，学生印象或许会更深刻；而对一些立体、动态的概念教学，用动画等多媒体教学手段更方便，学生会更容易接受。“平凉好课堂”便应运而生。(www.xing528.com)

“平凉好课堂”是我们在课堂教学改革实践中提出的课堂教学改革的理想和目标。“平凉好课堂”是在“以人为本、学教融合”的平凉课改理念指导下，对课堂教学模式的拓展和延伸，是推进新课改重大的转折，是课堂教学改革“破模”的节点。“平凉好课堂”具有简约性、生命力、幸福感三个维度的基本特征，体现新课改关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教的基本理念。“平凉好课堂”在课堂教学模式创新发展中，充分抓住激发学生、厘定原则、巧设形式、调配要素、组建机制、培养习惯、共画愿景、培育文化和积极反思九大要素内核，以“自主、合作、探究”课堂教学先导性原则带动后续教学模式“灵活多变、富有个性、充满灵性”。对内在要素做合理安排才能牵动外在机制，整体性机制引领个体性习惯，愿景是内发的，文化是外铄的，反思是巡逻的。因此，九大因素的内外层关系呈现为：学生←原则←形式←要素←机制←习惯←愿景←文化←反思。各要素之间的关系千丝万缕交织在一起，但主干仍是牵引性关系，即始终要以学生为主体。

“平凉好课堂”在关注基本要素的基础上，还要考虑一系列条件，倡导适合的、多元创新的教学模式，既要体现课改的政策要求和理念，又要结合当地办学现实和师资队伍状况；既要对思维定式进行破冰，又要对创新举措进行破土。任何区域或学校在应用教学模式指导教学实践时，给予教师学科教学的“基本套路”后，让教师根据教学目标、具体教学资源和无法预计的课堂变化情况，与学生互动，灵活调整教学思路，形成适合自己教学实际的“变式”，适应学生个性差异，满足学生学习需求，促使每个学生在原有学习基础上得到充分的个人发展。

是为序。

2017年5月23日