提问，推动课堂阅读教学的重要手段。
课堂阅读教学中，几乎没有不提问的。
所以对提问设计的研究视点总是聚焦在“如何进行提问设计”上。
其实阅读教学过程中有很多地方天然地不用提问，如指导学生进行默读、朗诵、查阅、听读、复述、记背、改写、编演等。这就让我们产生联想：能不能在更多的课堂学习活动中不提问？
如果不将提问作为阅读、讲析课文的抓手，而将“解决问题”作为历练学生的过程，那么，也许就能进行“无提问式”的学生活动充分的课堂教学设计。
所以应该说，对“提问”的研究，最有趣的是研究如何做到“不提问”。
不提问的最大意义在于设计学生的实践活动。
不提问的最有意义的事是将教学中大量的时间交给学生，让他们去完成读、写、听、说的课堂活动。
不进行提问又让学生活动起来，是真正可以做到的；其方法在于：提要求，做示范，递“抓手”。
请看一个很有意思的小小教学片段：
今天学习《古代诗歌五首》，请同学们先读起来。假设这五首诗都是“景点”，请试着给它们各加上一个四字词的“名称”。如《观沧海》这个“景点”，可以给它一个“登山望海”的美名。
同学们朗读，思考，商量，表达：(www.xing528.com)
《观沧海》——“望天看海”……
《次北固山下》——“驾舟扬帆”……
《钱塘湖春行》——“赏花观鸟”……
《西江月》——“夜半山行”……
《天净沙•秋思》——“天涯孤旅”……
像这样的“命名”活动是一种艺术性的教学细节，是一种让学生对阅读材料进行整体感受的“侧面”手法。教师提了要求，做了示范，递了“抓手”，没有进行课堂提问但思考深刻、情景活跃、话语飞扬。
再看一个整体的教学构想——《春》：
创新尝试：无提问式阅读教学
思路策划：诵读—品析—积累—学用
教学步骤与过程：
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