1.体育运动
在学前期和小学初期，男孩和女孩的运动技能非常相似。但随着年龄的增长，到了中高年级，在运动技能方面的性别差异逐渐显现出来并变得越来越明显。此时，男孩稍显强壮，力量开始增大，他们的活动量也随之增大，喜欢在户外玩耍。女孩则更擅长于需要灵活性、精细性以及手脚协调能力的活动，更加喜欢跳皮筋、跳舞蹈、做体操等运动。
在学龄期阶段，在运动技能方面的性别差异变得更加明显地有利于男孩。随着年级的升高，男生的体育课成绩开始明显高于女生。生理因素是形成这种差异的原因之一，除此之外，环境因素也十分重要。在实际生活中，男孩得到了更多的机会去参加运动，被允许更长时间的室外活动，大人常鼓励男孩去参加体育竞赛，以期培养其竞争意识。而无论是父母还是老师都告诉女孩，她们应该表现得文静与温柔，不要太顽皮与活跃。这种社会调教无形中减少了女孩对于竞技活动的兴趣和参与，在体育运动上的性别差异也由此而形成并得到强化（Etaugh＆Bridges，2003：73）。
2.玩具和游戏
学龄期儿童进入学校后接触到更多的同龄伙伴，游戏则把他们联系在一起。由于男孩和女孩的喜好不同，他们的游戏环境也就有着非常明显的区别。(www.xing528.com)
首先，男孩和女孩对特定的玩具有喜好差异。女孩喜欢玩布娃娃、过家家和柔软的毛绒玩具，而男孩更多地选择汽车和刀枪玩具。此时，通过玩具也表现出了刻板的性别定型。然而女孩比男孩更可能选择跨性别的玩具。例如，女孩想要交通工具玩具的可能性要大于男孩想要布娃娃的可能性。在多数文化中，男性活动比女性活动有更大的声望。一个女孩玩男孩的玩具可能被看作渴望增加自身能力，而一个男孩玩女孩的玩具则可能被认为加入了一个较差的群体（Etaugh＆Bridges，2003：74）。因此，父母不会在男孩的房间里摆上一个布娃娃，男孩也不会主动要求得到一个布娃娃。如此看来，女孩更可能脱离刻板定型。
其次，在学龄阶段，男孩和女孩逐渐发展出性别角色分离，他们开始更多地与同性伙伴在一起，在他们的游戏中也表现出性别差异。男孩比女孩花更多时间去参加户外的体育锻炼，如玩大的交通工具、爬山、探险游戏和混战游戏，所有这些活动都由有趣的追逐、喊叫、角力组成。男孩更喜欢参加竞争性的活动，并且更可能数人一组或与更多的孩子一起玩耍。在与其他孩子发生冲突时，他们更可能采取强有力的、控制性的策略。相反，女孩们更喜欢过家家和进行艺术、手工活动。她们更喜欢安静一些的游戏，更多的是坐着玩，有更多的合作性，并不特别地突出自己，并且更多地受到成人的管理和指导。与男孩相比，女孩更可能和一小群孩子一起玩或自己一个人玩（Etaugh＆Bridges，2003：74）。
学龄期儿童虽然已进入学校学习，但是其生活中相当一部分时间还是沉浸在游戏之中的。学龄期儿童更多地喜欢角色游戏，这是一种采取模仿和想象的方式，通过扮演角色而创造性地反映现实社会生活的游戏。男孩喜欢扮演军人、警察，女孩则喜欢假扮成教师、护士。当男孩哭、玩玩具或表现出对烹调和缝纫的兴趣时，会遭到其他男孩的嘲笑；女孩也会嘲笑像男孩那样疯玩的女孩。儿童所做的许多游戏，正是在模仿年长者所做的事情，他们通过游戏学习成人世界的生活经验。在游戏中，他们的计划愈加精密，能力不断增强，他们的生活内容也因之愈益丰富。因为他们所做的游戏，无非是他们父母日常生活中场景的再现，只是由儿童的言语行动重新组织而已。
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