《幼儿园工作规程》指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”大班的孩子已经到了能在活动中与同伴分工合作的年龄。因此在田野课程系列活动之“校园植物图鉴”活动中,我们采取了小组活动的方式。孩子们给自己的小组取名字,热烈讨论各自的分工,在你一言我一语的交流过程中,孩子们的语言能力得到了发展;通过根据各自阐述的理由对小队的名字进行取舍,根据各自不同的特长确立分工,孩子们的理解能力和判断能力也得到了发展;在讨论的过程中,孩子们明白了别人的想法和自己不一样时,不仅会阐述自己的理由,还会倾听和接受别人的意见。在与同伴交往的过程中,他们不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。
案例:成功队成功啦
3月14日上午,在人头攒动中,五个小组长开始招兵买马。之后,我拿出植物图鉴的记录表和植物的图片向孩子们交代了任务,帮助每个小组明确自己的目标。
添晴招募到了峻娜、天成、逸琳,成立了四人小组,七嘴八舌地讨论开了……
“我们小组取个什么名字呀?”峻娜小手支着下巴。
喜欢打打闹闹的天成说:“叫奥特曼队吧!”
“不好不好!”女孩子们马上反对。
嗲嗲的逸琳说:“叫索菲亚公主队?”
天成不同意了:“我又不是女孩子!怎么当公主?”(www.xing528.com)
最后,在组长的提议下,在成功渴望的驱使下,一致同意“成功队”作为小组的名字。
添晴又说:“我来拍照,我外婆会把我的手机拿来的。”峻娜嚷嚷着:“我画画画得好,我来记录。”“那我和逸琳负责带路寻找。”
在盘丝洞的旁边天成激动地叫了起来:“快看!金边黄杨!”逸琳像模像样地拿着图片对照了起来:“叶子中间是绿色的,旁边一圈是金黄色的,跟图片上一样的,真的是金边黄杨!”这时,添晴举起了手机镜头。逸琳又急忙拉着峻娜:“快点把它画下来呀!还要画上盘丝洞,我们是在盘丝洞的旁边发现的。”
通过对园内各种植物的观察比较,对植物图片和园内植物实体的比较,孩子们确立了对各种植物的概念,并用画画和拍照的方式记录下来,丰富了孩子们探索、观察、比较等经验。同时,记录的过程中也可以看出她们已经具备了书面表达的愿望和初步技能,愿意用图画和符号以及手机等手段,将自己感兴趣的事物记录下来,体会到了写写画画等方式可以表达自己的想法和情感。
《3—6岁儿童学习与发展指南》关于语言领域的目标指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”而在科学领域又提出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”
田野课程的核心价值是真实、参与、开放、清新和现场。在田野课程开展的系列活动中,无论是“校园植物图鉴”,还是“泥土的芬芳”,或是其他活动,我们都秉持着把幼儿放在前面,让幼儿成为每个活动的主人的理念。让田野课程为幼儿的有效学习创造空间、提供探究和发现的可能,以促进幼儿的有效发展。让幼儿在田野课程的泥土中茁壮成长。
(沈丽萍)
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