(一)呈现——创设浓郁的学习氛围
田野课程要以孩子的互动为主,要让周围的一切自然物成为“会说话、会活动”的活教材,为孩子提供便于观察、思考、探索的空间和平台。鼓励孩子们用绘画、照片与文字相结合的方法,采用个人、小组、集体记录的方式记录观察日记,并找时间分享交流,在浓郁的学习氛围中,让孩子的语言表达能力自然地得到提升,进而让孩子们调整原有的认知,促进新经验的主动建构。
(二)放手——给予充足的时间、空间
遵循“放手”原则,给孩子充分的时间与空间。在“放手”的同时,教师要适时扮演支持者的角色,对孩子的行为做出一定的评价和认可,帮助孩子形成一定的责任感,使田野课程的教育价值得到提升。因此,创设真实而丰富的情境,让幼儿回到真实的场景中,运用多种方式全身心地感受是田野课程的最大特色。田野情境是具有问题的,具有挑战的,也是存在联系的,它是为支持幼儿学习而提供的真实场景,幼儿与场景中的人、事、物进行有效互动,发现与解决问题,从中获得经验。
(三)信任——给予孩子自主探索的力量
为了让孩子更好地参与田野课程,培养孩子的观察力和耐心,我们开展了“植物图鉴”“我的树朋友”等幼儿完全自我探索的主题活动。通过这样的活动让幼儿直接参与种植管理。通过给植物浇水、晒太阳,他们知道了种子的发芽需要阳光、空气和水。看似简单的浇水、松土,也渗透着对孩子动手能力的锻炼。这样不但让孩子初步学会了观察植物生长变化的过程,而且培养了他们的探索能力。教育应是建立在幼儿天性基础上的教育。尊重幼儿的天性,就要把时空留给他们,让他们主动去做。诚如杜威所说:只要幼儿主动去做,就能很好地激发幼儿的本能,吸引幼儿去实验和发现,让幼儿在不同的工作中忙碌。尊重、信任幼儿的天性,努力为幼儿提供适宜的、真实的、自然的并富有挑战性的教育环境,为幼儿的有效学习提供支架,鼓励幼儿自主探究,促进幼儿在最近发展区内的和谐发展。(www.xing528.com)
(四)拓展——挖掘自然课程的教育价值
在孩子的学习中,很多内容都是与动植物相关的,而利用种植角这个载体,是学习这些内容最好的方式。孩子自己来观察来了解动植物的生长规律,从而达到教学目的。
正如案例中的“挖野菜”,孩子们一开始对野菜的认识是很少的,但是来到大自然中,孩子们自己来寻找、辨别,在快乐的观察、操作中完善已有经验,架构自己的知识结构。我们就地取材,把课堂搬进大自然中,孩子们去感觉体验,正如陈鹤琴先生提出的“活教育”理念,我们尝试让课堂活起来,引领孩子在实地环境中观察、交流,感知野菜的特征。这样的体验对于孩子来说,是符合他们的年龄特点和认知特点的。
幼儿园的田野课程不仅为孩子提供了更广阔的空间,还提供了一个教育“平台”,使他们真正成为这一片乐土的小主人。在陶行知先生的“生活即教育”的教育理论的指引下,我们将继续深入挖掘田野资源,让老师和孩子共同体验到大自然无限的魅力!
(裴 叶)
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