中学英语辩论课程的介绍

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”可见，提升学生的英语语言表达能力、促进学生的多元思维是高中英语教学的课标要求。在高中英语教学中引入辩论，可以有效地促进学生英语能力的提升。

当然，对于如何在英语教学中运用辩论，我们完全可以参照高中语文学科运用辩论的方法与策略。但是，英语作为第二语言，在表达上与母语有所不同，所以在英语课堂上培养学生的辩论意识、提高学生运用英语进行辩论的兴趣尤其重要。在本章中，我们将围绕提高学生在英语学习中运用辩论的兴趣与能力，从以下几个方面进行论述。

首先，要让学生意识到学习辩论的意义与作用。在20世纪90年代，辩论作为一种小众活动广受好评。进行入21世纪后，辩论开始从小众走向大众，不同的辩论形式也开始在广大青少年中流行。特别是前些年，出国求学的人数增加，而面试作为求学过程中的一个重要环节，虽然形式各不相同，但都会对学生的思辨能力、表达能力进行考查。辩论可以有效提升学生在这些方面的能力。为了提升自己的能力与面试成绩，学生需要学习关于辩论的知识与技巧。

其次，增强学生对辩论活动的兴趣。教师可以让学生观看一场精彩的辩论赛，也可以让学生看一场美国总统电视辩论。在观看的过程中，教师可以进行适当的讲解，让学生了解辩论的技术，增加学生对辩论的兴趣。

再次，要创设不同的辩论形式，降低辩论的难度，增强辩论的趣味性。比如：可以学习《奇葩说》的形式，让学生不断地提出新的观点与看法；也可以采用角色扮演的形式，让学生通过表演情景剧表达自己的观点；还可以举办演讲对抗赛，增加学生在演讲中的辩论意识。

最后，组织热爱英语辩论的学生举办一场辩论赛，增加实战性，同时让更多的学生参与到英语辩论中。

总之，有用、有趣、灵活、实战是激发学生学习英语辩论兴趣的4个原则。

1.可以在课前几分钟里进行辩论式小游戏，锻炼学生的辩论能力。

以“Thumbs Up and Thumbs down”为例，教师可以让学生两两为一组，背靠背站好。教师说出一句话或者陈述一个观点后，同意的同学握拳大拇指朝上，不同意的同学握拳大拇指朝下，然后两人转身成面对面，各用1分钟阐述同意或不同意的原因。举例如下：

（1）I think playing basketball is better than playing football.

（2）It is really hard to keep good friendship.

（3）Warm colours are better than cold colours.

通过这样的小游戏或练习，学生能在短时间内组织起语言，并说出自己的理由。

2.可以在课堂上进行互动，培养学生有证据、有逻辑地表达。

九年级Unit 8 拓展阅读“I’ll send you a photo of Lucky”一文是以一只导盲犬为桥梁，以受赠人给捐赠人的一封感谢信为题材，贯穿了做公益对自己、他人和社会所带来的良好影响这一主线，也渗透了情感教育，鼓励学生从事力所能及的公益活动，从身边小事做起，关心他人，关注社会。但是，在教师教授这篇课文时，曾有一名知识基础较好的学生提出质疑：“既然作者是一个盲人，并且无法正常使用手臂完成一些正常的事情，如接电话、开门、关门或携带东西等，那么她是怎么书写这封感谢信的呢？”对于这个问题，教师没有丝毫的准备，但当时并没有慌了手脚，也没有急于去回答。稍加停顿后，教师顺势反问道：“是呀，这是怎么回事？谁能回答这一问题？”学生们陷入了深思，接着开始你一言我一语地议论起来。经过讨论和思考后，一个个不同的答案亮了出来。一名学生提出：“这篇文章的内容可能是虚构的。我曾经看过一篇报道，说小学语文教材中曾收录了多篇内容失实的文章，比如《爱迪生救妈妈》一文的内容就纯属虚构。”这名学生掌握的信息可真不少。不过，他刚回答完，就有学生提出了反对意见：“这封感谢信可能是她自己口述而由别人帮助写的。”“这可能是‘Animal Helpers’这一组织代作者写的。”……教师对这些想法都加以肯定，同时提出了自己的观点：“既然课文中说她是一个勇敢面对挑战的人，那么这篇文章也有可能是她用盲文慢慢地打出来的。她自己完成了这项似乎不可能完成的任务。”一个“突发事件”就这样被圆满地解决了。在这一生成性的质疑活动中，学生积极参与争论，激发了求知的热忱，提升了思维品质。

其实，基于解决问题的课堂辩论其真正的使命不是让学生从不同的答案中选出绝对正确的，而是引导学生寻求对不同答案的理解，让学生产生更贴近问题本质的新问题，让学生的疑虑、困惑逐渐“柳暗花明”起来。因此，在动态的课堂教学中，教师要把握好辩论的契机，让生成的课堂更加灵动。

3.可以围绕着教学重点、难点与话题主题组织正式的辩论，提升学生思考的深度与学习的广度。

比如，在教学九年级Unit 15“We’re trying to save the manatees！”时，教师在教完两篇有关是否应建立动物园的阅读文章后组织了一场辩论，辩题是“Should animals be kept in the zoo or not”。一开始，教师结合课文所体现的“Zoos are terrible places”和“Zoos are important places”两种辩证的观点，通过设计相关表格，引导学生进一步精读、细读课文，使学生更好地理清文章脉络，理解语言、接受语言，以便为后一部分辩论活动的有效开展做好语言运用上的铺垫。在学生初步理解课文之后，教师自然地引出了紧扣课文的辩题。同时，教师逐渐引导学生掌握辩论的技巧，如“Try to speak loudly and clearly”“Try to make it convincing”等，并引导学生运用一些基础的英语辩论句式，如：

（1）I think that ...(www.xing528.com)

（2）I believe that ...

（3）I feel that ...

（4）I agree/disagree with you.

（5）Could you tell me ...?

（6）Why do you think ...?

（7）Do you think ...?

在辩论的过程中，学生积极思考，迅速反应，进行针锋相对的辩驳。这样既巩固了课本知识，又深化了对教材的理解，促使知识直接转化为能力。

在自由辩论结束后，教师设计了一项拓展性的活动，即让学生阅读一封来自动物园里一只渴望自由的老虎的信“I have a dream!”，并以记者的身份采访老虎。在这一活动中，学生热情高涨，想象力飞扬，将课堂教学气氛推向高潮，并在活动中进一步提升了关爱动物的意识和保护环境的责任感。

教材是辩论的载体与主题来源。基于课本学习内容的辩题既能提升学生的学习兴趣，又有助于学生在辩论中完成对知识的学习。而且，我们可以把辩论训练体系化，通过系统的教材学习，达到系统地提升学生辩论能力的目的。

人教版初中英语课本中就有许多用来辩论的辩题，比如：八年级下册，Unit 5中可以提炼出“Is it good to be an athlete?”的辩题，Unit 8 中可以提炼出“Should people keep a pet in an apartment?”的辩题；九年级，Unit 3 中可以提炼出“Should teenagers be allowed to choose their own clothes?”和“Should students wear uniforms in school?”的辩题，Unit 13 中可以提炼出“Advertising：pros and cons”的辩题，Unit 15 中可以提炼出“Should we build a zoo?”的辩题等。^[1]

外研版高中英语教材中也有很多可以用来辩论的话题。在新版教材中，如果查看教材目录，我们就会发现很多单元在“Presenting ideas”环节就直接给出了辩论话题。比如：必修第一册Unit3“Debating about friendship”以及Unit5“Debating about animals”的辩题；必修第四册Unit 2“Debating ways to succeed”以及Unit 3“Debating the Importance of Winning”的辩题等。

教师可以在这些内容的基础上将辩题的训练有针对性地加以系统化，比如：第一次可以重在训练观点的表达与确立，第二次可以重点训练对不同观点的质疑与询问，第三次可以在询问的基础上训练如何答辩，第四次可以训练互问互答，第五次可以让其他同学参与……这样系统训练下来，学生的辩论水平就会随着课程内容的加深而得到不断的提升。

美式辩论与我们常见的辩论有许多相同之处，也有个别不同的地方，比如：二者在环节与程序上稍有不同；在参加的人数上，美式辩论每方只需要两人。与我们常见的辩论赛相比，美式辩论赛举行起来更方便、可行。更重要的一点是，美式辩论需要全程用英语。因此，学习美式辩论对锻炼学生的思维能力和语言能力非常有用。此外，在英语课堂教学之外，组织学生举办或参加美式辩论是激发学生辩论热情并且能够取得明显实效的有效途径。

美式辩论赛通常采取公共论坛式辩论（Public Forum Debate）的形式，以普通公民为受众。其具体流程为：两人组成一队进行辩论。每轮辩论开赛前，双方辩手需通过投掷硬币的方式来挑选立场或决定发言顺序，比如一方如果选择挑选正反方，则另一方可以决定自己先发言或后发言。确定好立场和发言顺序后，双方各进行一次立论发言，接着各进行两次驳论发言和一次总结陈词。除此之外，双方还要进行3次交叉攻辩（crossfire）。在攻辩环节中，首个问题必须向刚刚结束发言的辩手提出，此后双方可自由进行质询和回答。

美式辩论是一种比较有趣的辩论形式，由投掷硬币产生的偶然性、激烈的攻辩、快速的临场反应以及题目的深度和广度都是这一辩论形式的显著特色。

美国的顶尖辩论赛几乎都采用这种辩论形式，如哈佛辩论赛、斯坦福邀请赛、哥伦比亚邀请赛和耶鲁邀请赛等。

注释：

[1]李新华.课堂辩论在初中英语教学中的运用策略［J］.教学月刊·中学版，2012（9）21-23.