课堂的形态由课程的性质与目标决定。辩论课是一门高中校本课程。校本课程是兴趣课程、特长课程，是为了促进学生个性的发展而开设的，是在满足了国家必修课程对学生共性培养基础之上开设的选修课程。校本课程的这些特征决定了高中辩论课程的性质是兴趣课程，学生基于兴趣、爱好、特长而学，教师基于学生的个性发展而教，学校则基于学生的终身发展而开设。所以，课程性质决定了辩论课堂的课堂形态是多元、自主、开放的。
多元是基于对思辨的认识。英国非形式逻辑学家图尔敏将审辩式思维定义为“不懈质疑，包容异见”。辩论课程培养的是学生的思维与逻辑。同时，在辩论中，同一个问题一定会有不同的答案，也一定会有不同的解释。因此，辩论课的课堂形态和辩论活动的形式都是多元的。
自主是基于课程的性质。辩论课程是兴趣课程、个性课程。这就决定了其课堂开展方式以学生的自主学习、自主活动、自主评价、自主发展为主。所以，辩论课程的实施应充分尊重学生的自主意识，体现学生的主体地位。在课堂上，教师只是引导者、发问者、助手和教练，要少讲或不讲，而是让学生多听、多看、多思考、多练习。
开放是基于课程的学习内容。辩论的内容决定了每一个辩题都是基于社会现实或对历史的思考。这些辩题没有固定的答案，需要辩手利用各种开放资源查找资料，包括学校图书馆、知网、知乎、辩论专业网站甚至国外的一些网站等。所以，这就决定了辩论课堂同时是开放的。
基于以上，我们可以将辩论课课堂教学的基本流程概括为“教师讲授—学生练习—教师点评—观看视频—学生反思—实战演练—教师点评—学生改进”。
我们以“结辩的策略”这一课为例，看看辩论课的教学过程。
【学习目标】
1.学习结辩的基本方法与基本技巧。
2.通过练习掌握结辩的方法及技巧。
【学习过程】
一、导入新课
唐代诗人宋之问有一首诗叫《渡汉江》：“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”这是一个长期在外漂泊终于归乡的诗人真实的写照。其实，这也是结辩者真实的写照。
结辩是辩论的最后一个环节。结辩之后，评委就要打分。因此，在这个环节中，双方如何总结、梳理、阐释，在某些程度上决定了双方的胜负。所以，这个环节一定要引起辩手的注意。
那么，在这个环节中，我们要注意些什么呢？老师认为，结辩的任务是告诉评委我方为什么应该赢。
二、讲授新知
新知一：如何梳理“战场”(www.xing528.com)
新知二：如何统计分数
新知三：如何提升价值
（具体内容见第三章第七节。）
三、课堂练习
以“环境保护应该以人为本还是以自然为本”为辩题，以4人为一小组，教室左侧的同学为正方，教室右侧的同学为反方。请各小组先列出立论的框架，之后根据框架写一篇结辩稿。时间为15分钟。
各小组展示，教师点评各小组结辩的情况。
教师对各小组结辩内容的评价主要基于3点：一是“战场”梳理是否合理；二是统计分数是否有条理；三是有没有进行价值提升。
四、观看视频，小组反思
观看第二届海峡两岸大学生辩论赛初赛第五场比赛视频，世新大学对阵华东师范大学，辩题为“环境保护应该以人为本还是以自然为本”。
首先观看立论环节。在观看完视频后，教师请学生思考：双方的立论与我们之前各小组的立论有何不同，又有何相同？为什么我们提出的一些要点比赛队伍没有采用？
其次观看交互质询环节。之后可以跳过其他环节，进入结辩环节。时间允许的话，教师也可以让学生观看全程视频。
观看完结辩环节的视频后，让各小组思考双方是如何结辩的，重点思考双方是如何梳理“战场”、如何统计分数、如何提升价值的。
五、布置作业，准备辩论
辩题为“参加选秀活动是否有利于青少年成长”，第七组为正方，第八组为反方。
六、辩论及教师点评
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