在前面3节中，我们从学习者自身、当代生活需要、专业人士观点3个方面对辩论课程的目标进行了具体研究。
在研究方法上，我们综合运用了访谈法、问卷调查法、追踪法等。这些研究方法保证了我们数据研究的相对真实可靠性。在研究途径上，我们通过文献搜索、会议记录、新闻报道、博客日志等，保证了研究内容的全面性、丰富性。我们的研究结果为：
在学习者眼中，学习辩论能够提升逻辑思维能力、提升语言表达水平、改变认识问题的角度、强化团队合作意识、提升学习能力。
在社会需求方面，“逻辑”“思维”“视野”“知识”“语言表达”“能力”等词语多次出现。
在辩论专业人士的访谈中，“语言表达”“思考”“思维”“知识”“能力”等词语多次出现。
综合以上内容，我们发现，“逻辑思维”（思辨、思想）出现次数最多，其次出现较为频繁的词语或词组有“表达”“知识与能力”“认识问题的角度”“视野”“团队合作”等。
杜威在《我们如何思维》中谈及为什么必须以反省思维作为教育的目的时说，反省思维使合理的行动具有自觉的目的，能做出有系统的准备和发明，使事物的意义更充实，具有控制的和充实的价值。我们发现辩论中的逻辑思维具备反省思维的基本特征：经过辩论，我们的推断、思考以及行为会更加理性、自觉，而不是出于自发的情感；在辩论过程中，经过系统的思考与推论，我们会对己方所持的观点有更加系统的理解。因为理解，我们的观点与思想也就更加具有意义。[1](www.xing528.com)
既然杜威将反省思维作为教育的目的，而辩论中的逻辑思维又具备反省思维的基本特征，那么我们就可以将培养逻辑思维作为辩论课程的目的。这也就意味着，在以上我们通过研究总结出的辩论课程的所有目标中，培养逻辑思维可以作为核心目标。
确定了辩论课程的核心目标后，我们会发现“团队合作”是辩论进行的途径，“知识与能力”是辩论进行的基础，“语言表达”是辩论的工具，“认识问题的角度与视野”则是辩论的方式。当然，无论是途径、基础、工具还是方式，在辩论的过程中都可以得到提升，自然也都是辩论课程的目标。
至此，我们可以将辩论课程的学科目标归纳为“一核四翼”，即以“逻辑思维”的培养为核心，以“团队合作能力、学习能力、表达能力、角度与视野”4项内容为翼。它们共同构成辩论课程的学科目标。
综上所述，我们认为高中辩论课程就是让学生在预设的对抗性情境中，通过团队合作，综合运用各种知识，来改变角度、扩大视野，形成新的认知，并运用语言艺术准确、充分地表达自己的认识，最终达到提升逻辑思维能力的一门课程。
注释：
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