构建中学辩论课程体系：开发与融合

通过前面的论述，我们可以看到，辩论在日常生活与社会生活中甚至在国家层面上都具有十分重要的意义，但是反观中学辩论课程的研究现状，我们却遗憾地发现，当前对辩论的研究还不能让人满意。

在中国知网中小学数字图书馆收录的所有论文中，我们输入“辩论教学”，只能搜索出几百条相关信息。这些条目下的内容大致可以分为4类：第一类主要介绍辩论在教学中的作用，第二类主要介绍辩论在教学中的应用，第三类侧重介绍辩论所运用的策略与方法，第四类则侧重对辩论活动进行综合研究。

通过近几年人们对辩论的研究，我们发现辩论开始走入课堂，已有不少教师把辩论作为一种教学手段，用以激发学生的课堂兴趣，增强课堂上学生的主体地位，培养学生的合作意识，启发学生的思维方式，提升学生的文字与口头表达能力。也有不少研究针对辩论式教学模式的构建、辩论式教学的策略展开，还有少数研究开始深入辩论的理论依据以及辩论的设计、指导、训练等综合方面。但是，把中学辩论作为一门课程进行研究的文献却很少。

中学辩论没有被普遍地当作一门课程，具体表现为以下4点：

1.辩论课程的育人目标不明、不清。多数教师只是把辩论活动引入课堂教学，作为教学手段的补充，而将辩论作为独立的课程，对其育人目标进行发掘与研究的很少。

2.辩论课程所使用的材料不成体系。现有的辩论课程材料有的是在高校中使用的，针对中学生的却基本上是空白的，更谈不上成体系。

3.辩论活动课程的实施策略不完善，随机性太强。没有系统的课程实施策略，辩论活动的开展就是低效的，表现在中学辩论教学上更是如此。

4.缺少对辩论活动课程实施效果的评价。教师关注的多是这种活动的开展方法，对开展后的效果评价却很少关注。

以上4点同时也是辩论式教学存在的不足。之所以存在这些不足，根源在于没有从课程建设的角度对辩论活动进行研究、没有课程理论的指导。正是因此，从课程研究的角度对高中语文教学中的辩论活动加以研究就显得尤为重要和迫切。

为此，我们将辩论作为课程进行研究就具有了十分重要的意义。我们不仅可以将辩论课程作为一门独立的校本课程进行开发，还可以采用社团的形式用辩论带动学校的社团建设，更重要的是，我们还可以把辩论中的许多元素用于提高学科教学效果。比如：立论可以运用于学生的语文与英语写作中；质询与应答环节可以提升课堂上师生之间的互动质量，提升课堂生成的效果。此外，辩论赛这种形式可以用在任何一个学科的教学中，以激发学生的学习兴趣、深化学生的课堂思考、提升学生的语言表达、训练学生的逻辑思维。

因此，对辩论课程体系进行研究与开发有利于促进辩论的深入开展，而将辩论课程的开发与学科教学进行融合，既可以在教学中促进辩论的进一步发展，又可以提高学科教学的效果。(www.xing528.com)

为此，本书基于泰勒的《课程与教学的基本原理》，参照校本课程与活动课程建设理论，同时参照学科融合理论，将辩论与学科教学进行融合，构建起完整的体系。本书将从以下5个方面来展现中学辩论课程体系：

第一章，辩论的哲学思考。正如前面所讲述的，对概念进行溯源能够让我们深刻地认识到：辩论让人们既能在心中明白又能从理论上梳理清楚是非曲直，并且能用语言清晰地表达出对于是非、美丑的判断标准；对辩论与演讲进行区分，能让我们意识到辩论会让我们更加理性，避免被情感的漩涡挟裹；对辩论在中西方不同历史时期所发挥的作用进行分析，能让我们认识到辩论对于促进社会文明的发展、促进人的思维与语言能力的提升有着不可替代的作用。

第二章，中学辩论课程的目标。或者说，我们在这一章主要讨论开设中学辩论课程到底要培养什么样的人。为此，我们将从学生的需要、当代社会生活的需要、辩论专家的建议等方面进行定位。第一，学生是课程的受教育对象，学生对辩论课程的需要是我们首先要考虑的。第二，当代社会对辩论的需求往往代表了社会对这种课程的需要，而教育始终要为社会发展服务，因此设置课程目标就需要考虑到社会的需求。第三，一些参与过辩论活动、现在已经成为这一方面专家的人，他们自身的经历与经验就是辩论课程培养目标的重要参考。

当然，我们还要参考教育哲学和学习理论对已选出来的目标进行筛选。最后，我们再从行为和内容两个方面明确中学辩论课程的教育目标。

第三章，我们将讨论提供什么样的教育经验才有可能达到这些目标，以及怎样有效组织这些教育经验并且如何确定这些目标正在得以实现。或者说，我们的课程将提供哪些辩论材料供学生学习，又如何实施与评价？这一章将学习内容与实施评价合而为一，目的是让内容与实施一体、学习与评价并行。

在选择、安排学习内容时，我们会考虑到这些材料必须接近学生的生活或者能引起学生的关注。这样他们才有机会实践辩论目标所隐含的行为，并获得相应的经验。而且，这些材料所涉及的内容必须在中学生所能接受的范围之内，并能够使学生在辩论的过程中获得进步与成功的满足感。面对这样的辩论材料，学生才会主动探究，才会把新知识与原有知识进行有意义的建构，从而提升自己的思辨能力。

第四章，中学辩论课程的实施与评价。在实施过程中，我们会遵守3个准则：连续性、顺序性、整合性。为此，我们的辩论材料会从立论、质询、反驳、自由辩的配合、结辩等专题入手，辅以辩论赛的综合训练，使整个教材呈现“专题的连续性与辩论的综合性”，从而形成一个完整的课程体系。

在建立高中辩论课程评价体系时，我们将从两个方面考虑：一是要全面地检验辩论课程是否能够达成教学目标；二是调整、纠正教师在课程开设过程中的一些行为。为此，我们的评价方式至少包括两种：一种是每次开设辩论活动之后的及时反馈评价，可以结合回看视频、教师点评等进行；另一种是学期末进行的评价，主要看一个学期内学生整体的辩论水平提升情况。

第五章，我们将重点讲述辩论课程与中学其他课程的融合。我们将以中学语文、英语、历史为基础，从课程融合的策略、过程、注意事项3个方面，说明在中学学科教学中如何将辩论课程的要素与传统的学科教学相融合。我们还将以传统的物理学科为基础，说明辩论与传统理科融合的方法；以STEAM教育为例，说明在中学教学中如何将辩论与多学科相融合。

以上5章内容以课程目标为抓手，以课程内容、课程实施与评价为手段，以学科融合为途径，共同构建起一个相对完整的高中辩论课程体系。