时间的年轮悄悄地滑过，不知不觉间，我由一个懵懂的师范毕业生变成一名拥有九年教龄的老师。九年的教育历程，充满了酸甜苦辣，几许艰辛，几许欢乐，但我仍执着于这平凡的岗位。说来也许不信，我很喜欢教师这个职业，因为我觉得与其他职业相比，这是一方净土，不容易迷失自己，更因为在教学的过程中，我与学生心灵的碰撞，赢来了他们奋发向上的学习热情，这让我感到由衷的喜悦，从而认识到自己的价值。
一次，我批改学生作业时发现，有两个学生的答案完全一样：对错之处都相同。我结合这两个学生的平时表现进行分析，初步断定是学习较差的那个学生抄袭了学习较好的那个学生的作业。于是，我把学习较差的那个学生叫到办公室。
我首先询问这个学生是否有生活烦恼影响学习，他回答：“没有。”在排除了一些能影响他学习的客观因素之后，我直截了当地问：“前天的作业，是你自己做的吗？”他犹豫了一下，怯生生地答道：“是……”随后，他面红耳赤，低下了头。他的窘态，证实了我的猜想。于是我拿出一张白纸，想让他当面把作业再做一遍，然后严肃地批评他一顿。但是，就在一瞬间，我迟疑了。看着他那羞愧的目光，我脑海里闪过许多念头：我是要当面指出他在说谎，以显示我当教师的高明吗？我是要置他于难堪的境地，然后狠狠教训他一顿，以显示我当教师的威严吗？不，不能这么做！我缓缓地把纸放回原处，心平气和地对这个学生说：“老师相信你，好了，没别的事了，你回去吧。希望你以后更加努力学习。”
有些事情常常会超出我们的意料。第二天早晨，我刚到学校，这个学生就从教室那边向我走来，显得有些兴奋。到了跟前，他先从书包里拿出作业本，又从口袋里掏出一张叠得方方正正的信纸，一起交给我。我打开作业本一看，在新的一页上，那几道题又被十分工整地做了一遍，证明过程虽与正确格式还有出入，但基本上贴合要求。打开那信纸一看，是一份检讨书，上面字迹工整地写道：“老师，前天的作业，是我偷着抄同学的，虽然您没有批评我，但我心里比挨了你一顿批评还难受。我把作业重做了一遍，请您看我今后的行动吧！”
回到办公室，我的情绪久久不能平静。我想，事情如果不是这样处理，而是按我当时的原意，让这个学生当面把题重做一遍，他是断然做不出来的，那势必会“将”他一“军”，使他陷于难堪之中。进一步设想，他抄袭别人的作业还不承认，这是错上加错。此时如果我劈头盖脸地批评他一顿，他定无言以对。但是教育的效果呢？能够预料到，那将大大刺伤他的自尊心。教师简单粗暴的当众批评也许会使学生恼羞成怒，不自觉中激化矛盾，使师生严重对立。其实，那个学生没有立刻承认抄了别人的作业，是自尊心强所致罢了。作为教师，我们应注意尊重和爱护这种自尊心。我没有立刻批评他，而是平静地让他回去，这就给他留下了思考的余地和改过的机会。当我看到他补做的作业和发自内心的检讨时，我笑了，笑得那么开心，因为我意识到，在对这个学生的教育上，我获得了真正的胜利。
透过这件事，我对教师要尊重和爱护学生的自尊心，要相信他们有自我意识，能自我改过这些方面，有了更深的理解。我想，对那些学生经过思考后能够得出正确结论的问题，教师不必喋喋不休地讲个不停，更不应用过激的言辞对有缺点的学生动辄斥责、教训，要给学生留有余地，使他们有时间去判断自己言行的正误，体会老师的言外之意，从而自觉地提高自己的认识水平和思想觉悟，这才是我们进行批评教育的出发点和归宿。(www.xing528.com)
名师引领
这个教育故事讲述了教师如何处理学生抄袭作业的事件，从文中可以看出，教师能尊重、理解学生，用相信的方式感化学生，正确认识批评的目的，并能用较好的方式来教育学生，值得肯定。
这个故事中，教师明白自尊心对一个学生的重要性，设身处地为学生着想，及时控制好自己的情绪，用委婉的方式保护了学生的自尊心，为学生提供了较为安全、宽松的心理氛围。学校是允许学生犯错并改正错误的地方，教师能包容学生的错误，宽容对待，静待花开，值得赞赏。
这个故事中，教师能相信学生，懂得教育是慢的艺术。中学生已经有了一定的自我意识和自我反思能力，我们可以像该教师一样，尝试相信他们，慢慢引导，而不是一味“将军”，这也有利于打造和谐的师生关系。
最后提一点意见：教师可以以这件事为契机，对这个学生在学习上进行转化。比如事件过后找他进行一次深入谈话，肯定他做得好的部分，表达教师的信任与期望，激发他的积极性。当然，学困生的问题，往往不止一个，而且多有反复，教师可以介绍一下在转化过程中的教育艺术，体现出教师的教育对学生的转变所产生的深远影响，而不是仅仅止步于这一件事。
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